在深思中感悟在思索中进步--单元整体阅读教学之我见.docx

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1、在深思中感悟，在思索中进步-单元整体阅读教学之我见在传统的小学语文阅读教学实施过程中，大部分教师受到传统教材观的影响，直接按照教材内容，向学生讲解文本内容，导致学生的语文阅读以单篇为主，阅读储备不足，阅读能力发展不尽如人意。针对此问题，教育领域提出了整体教学要求，在此要求指导下，一线教育工作者积极体验，提出了单元整体教学这个新的教学形式，力求通过整体单元内容，打破单篇阅读的限制，使学生获取丰富的阅读资源,通过大量阅读，丰富阅读储备，提高阅读能力。止匕外，以新课标为依据的部编版语文教材，以“系统性”和“双线组元”为线索，建构教学结构，为实现单元整体教学提供了依据。因此，在实施小学语文阅读教学的时

2、候，教师可以整合单元，引导学生整体阅读。一、何为单元整体教学单元整体教学指不以单篇课文为主要教学内容，而是把一个教学单元、一册教材，甚至于小学6年的教材看作一个整体，并根据课程标准的相应目标，对相关教学内容进行调整与组合，最终以整组文章为教学内容而实施教学行为的教学模式。但也不是绝对所有的内容都需要整合。二、单元整合的意义随着语文核心素养的不断明晰化，“得阅读者得语文”的观点逐渐被许多语文专家和同仁所认同。但是基础教育阶段的语文教育并不是很理想，目前学生课业负担繁重，课外阅读并未落到实处，为此学生的文化视野狭隘，写作思维及语言运用捉襟见肘，继而影响到学生的情感态度价值观及其精神家园的建构。语文

3、主题单元整合阅读教学是新课标思想的一项教学实验工程,是整体教学与分块教学有机结合的行动实验。叶圣陶明确提出“教材无非是个例子”。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”还指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。改变“教教材”为“用教材教”，聚焦单元主题，对教材进行的“再度开发”，是把一个单元作为一个系统，以单元主题为魂，秉持“以篇为范例,授之以渔”的原则，实施“以点带面”、整体推进式的单元整合教学，通过

4、对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般学习方法的教学模式。课堂上三分之二的时间学习课本，余下的时间让学生在课堂上进行海量阅读。三、如何进行内容整合“内容整合”在单元整体教学中占据着重要的位置，因为教学要收到实效，必须解决好“教什么”和“用什么教”两个问题，而“内容整合”正是在“教什么”已经明确的前提下，确定“用什么教”的问题。内容整合的方式大致有三种第一，整合单元课文。现有各版本教材都是按单元主题进行编排的，这种编排方式很适合单元整体教学的需要。运用这种方式进行整合的基本做法是，教师将一个单元的几篇文章看成一个整体，根据教学主题的需要对内容进行归并、整理，然后再实施教学。例如，教学六年级上

5、册第三单元时，教师将教学主题确定为“抓住关键语句，体会文中蕴涵的感情”。学生在充分预习课文的基础上，教师引导他们交流对献给老师的花桌爷爷的芦笛和祝你生目快乐三篇文章中的关键语句的理解，然后引导他们自主领悟“抓使关健语句，体会文中蕴涵的感情”的方法，最后带领他们进行语言实践。这样教学，缩短了单元教学时间，避免了对单篇文章复杂的，繁琐的分析,真正让学生学有所悟，学有所得。第二，整合全册教材。按照教学主题的需要对整册教材的教学内容进行重新整合，需要教师通读整册教材,对每篇课文的内容，思想、表达方式等了然于心，并且找到文章之间的连接点。这对教师的要求比较高，一般要到实险中期、后期才能使用。比如，五年级

6、上册教材中有多首与“月亮”有关的古诗。为了帮助学生了解古诗中“月亮”的意象知识，敦师可以把第一单元的十五夜望月和第三单元的秋思进行整合，并辅以“诗人眼中的月亮”的主题进行教学。实际教学时，教师还可以根据需要补充一些关于月亮的诗词，如枫桥夜泊泊船瓜洲赤壁怀古等。这样整合后，既有利于学生整体感知、理解诗句内容，又可以帮助学生在对比中领悟古诗不同的表现形式,更主要的是能帮助学生体会古诗的意境，情感，初步领悟月亮所代表的意象。第三，整合重点段落。认识自然段、了解特殊的构段方式及其表达效果是中年级阅读教学的重点之一。为了强化这一教学内容，教学时，教师可以有目的地把教材中构段方式相同的段落整合在一起进行教

7、学。比如，四年级下册的神奇的机器人秦兵马俑荷兰风车三篇文章都含有过渡段。教师可以借助“认识过渡段”这个主题，将三篇课文的过渡段整合在一起进行教学，以帮助学生认识过渡段、了解过渡段在表达上的作用，并借助过渡段概括文章的主要内容。四、策略建议每单元教学的操作流程依次为：单元导读课一单元预习课一整合精读课一整合略读课一拓展广读课一主题写作课一综合性学习课等七种前后紧密相连的课型进行教学，开发教学资源，增加学生课堂阅读量，以提高教学质量，达到优化教学的目的。例如：单元导读课：即单元整体感知。明确单元目标及学习方法，让学生对整个单元的学习内容有一个初步大概的了解，聚焦单元主题,整体设计，做好三维目标的整

8、合，浏览初读、整体感知每一篇文章，并用一句话概括每篇文章的主要内容。譬如：单元预习课：即解决单元作者、字词。学生利用网络、借助工具书，课前搜集整理有关作者的资料、注音释词。具体策略是：出示目标一一自学、对学一一小组交流补充一一小组代表上黑板前展示一一其他小组质疑纠错一一当堂检测（当堂检测可以是组内、同桌、全班，可以是学生间，亦可是师生间。）。又如：整合精读课：阅读学习的过程中指导学生运用不同的文体知识对不同的文章进行阅读，注意培养和提高学生的阅读能力。明确课时目标，力求使学生掌握同类文章的写作方法、同类知识的运用规律，做到举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”。例如记叙文“六步”阅读法。这种

9、方法适用于阅读一切以叙述、描写为主要表达方式，以写人、记事、绘景、状物为主要内容的文章。如：消息、通讯、特写、日记、游记、参观记、访问记、回忆录、人物传记、报告文学等等。其具体为六个步骤：看标题，明类型。”看标题信息”，类似作文审题；而“揣摩记叙类型”，即通过对题意的揣摩，能辨出该文的记叙对象，在写人、记事、绘景、状物中，到底以哪个为主。抓要素，解内容。因为记叙文的内容，无论哪种类型，一般都离不开六个要素。理线索，分层次。即领悟文章的脉络、顺序，目的是理清作者的行文思路，借此可准确地划分全文的层次。辨方法，理布局。即辨析所读文章采用的是顺叙还是倒叙，有无插叙、补叙等叙述方法。挖中心，会意义。目的是理解作品意义，这是记叙文在思想内容方面要达到的一个终极目标。析手法，借写作。是从写作特点方面分析记叙文的基本要求，目的是为自己的习作寻求借鉴。一般可从叙述、描写、抒情、议论等表达方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志等文学手段，锤词炼句及比喻、拟人等种种修辞手法几个角度去考虑。因为单元整体教学是把多篇课文整合到一起进行教学，所选择的教学策略与单篇课文教学的策略会有所不同。