理解教育家精神的三个维度.docx

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1、理解教育家精神的三个维度云南丽江华坪女子高级中学校长张桂梅在教室里检查学生上课情况。新华社发在贵州省榕江县两汪乡雷公山深处的长吉村柳吉苗寨，小学教师王章艳十九年来扎根深山，默默坚守，辛勤付出，把美好的青春奉献给山村教育事业。新华社发6月26日，在中国人民大学2023年学位授予仪式现场,教授周勇为一名毕业生拨穗。新华社发【沿着党的二十大指引的方向教育笔谈】习近平总书记9月9日在致全国优秀教师代表座谈会与会教师代表的信中，充分肯定了以与会教师为代表的全国广大教师的重要贡献，提出了中国特有的教育家精神，即心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃

2、行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的爰之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，为新时代教师队伍高标准建设指明了前进方向，提供了根本遵循。笔者认为，我们可以从以下三个维度理解中国特有的教育家精神的深刻内涵。国家责任与弘道使命心有大我、至诚报国的理想信念突出的是教育家所担负的国家责任，胸怀天下、以文化人的弘道追求侧重教育家促进人类文明的使命自觉，二者集中体现了教育家的理想追求和使命意识，反映了教育家对自身存在意义的深切领悟。人生于世，对人是什么意味着什么应当成为什么往往有不同的见解与实践，因而呈现出不同层次的价值与意义世界。近代思想家梁启超曾区分小我与大我，认为：何谓大我，我之群体是也。何谓小

3、我，我之个体是也。人生就是不断超越小我的生物性、狭隘性、局限性达至大我的过程。小我大我的关系问题即个人与集体、国家、人类、世界的关系问题。我国先进知识分子向来将自我价值的实现与家国天下联系在一起，主张修身、齐家、治国、平天下为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平天下兴亡，匹夫有责等等。二者的关系正如马克思所说并非相互敌对一个消灭另一个，他指出：只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，才能使自己也达到完美。如果一个人只为自己劳动，也很可能成为一个有名的学者、大哲、卓越的诗人，但绝不是伟大人物。教育家的伟大就在于为未来世界接班人的自我完善和美好生活、为促进国家和人类文明的进步而工作。

4、教育家陶行知年少时就立志我是一个中国人，应该为中国作出一些贡献来。他研究西方教育思想并结合中国国情，提出生活即教育社会即学校等教育理论，重视农村农民教育，创办平民学校、晓庄学校，试图通过教育来改善人民的生活。教育家蔡元培认为：教育就是一方面讲求学问,引导社会;一方面养成人才,效力社会。他就任北大期间，不但使北大成为当时中国思想活跃、学术兴盛的最高学府，也使北大成为新文化运动的重要堡垒，科学民主思想得到广泛传播。从他们身上，我们看到教育家心有大我、胸怀天下的远大抱负，以文化人、至诚报国的使命担当。道德品质与理想人格言为士则、行为世范的道德情操乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心指向道德规范与人格完善，体

5、现了规范与德性的统一、自我与他者的统一、道德义务与人格理想的统一。德仁是我国社会伦理和教育思想的核心范畴，也是人格的主要要素。孔子教导弟子志于道，据于德，依于仁，游于艺，明确提出仁者爱人克己复礼为仁，告诫弟子其身正，不令而行;其身不正，虽令不从，无疑为后世教师做出了榜样。礼记大学主张自天子以至于庶人，一是皆以修身为本。由于教师吐辞为经，举足为法，一言一行都可能为学子所效法，因此更加需要端正言行，修养仁德，所谓德高为师，身正为范师者，人之模范也，教师应当成为世人做人的榜样。也正因如此,教师被誉为人类灵魂的工程师。如果说修己安人重义轻利杀身成仁的君子、圣贤是我国古代社会占主导地位的理想人格，那么为

6、人师表、心怀大爱应该是从古至今教育从业者的理想人格，而教育家就是这一理想人格的现实代表。人民教育家于漪有句经典名言：一辈子做老师，一辈子学做老师。在她的教育生涯中，她带过许多乱班乱年级，但她清楚地知道，生命没有高低贵贱之分，坏习气不是胎里带出来的，做教师的责任是帮助他们洗刷污垢，要像对其他同学一样满腔热情满腔爱。遇到总是逃学、偷窃、打群架的学生，她把他接到家里，自己上班，他上学。学校放学，他跟着于漪回家做作业。就是这样长期以心换心，学生终于改正错误，成为品学兼优的好学生。她说，我的学生不一定是最优秀的，但他们都是家庭的宝贝、国家的宝贝，我当教师，要把他们当宝贝一样来教育。她对爰的理解与践行从最

7、初有选择之爱到超越亲子之爱，再到有教无类的仁爰，最终使她创造了一个又一个育人奇迹，成为深受人们敬仰的人民教育家。职业态度与岗位能力启智润心、因材施教的育人智慧勤学笃行、求是创新的躬耕态度包含育人方面的能力和对待教育的态度两个方面。马克思韦伯曾提出志业概念，以区分一般从业者对职业的看法与态度。通常意义上的职业只是人们谋生的一种方式,只有工具意义而没有内在价值，人们对其所从事的职业谈不上忠诚和热爰。而志业则是从业者将其作为生命的价值所系，仿佛听从使命的召唤，甘愿为之奉献终身。教育家就是以教育为志业的人，他们不会把教育当作谋生或谋取名利的工具，也不会把教育看作只是按照相关规程和知识运作的专业劳动，而

8、是自觉探索教育规律、坚守教育本真价值的人。正因为此，教育家总是以热忱、正直、坚毅的品格，以敏锐、深刻、高远的智慧创新育人实践，为培育适应并造福未来社会的人歹单精竭虑，为实现自由而全面发展的人上下求索。陶行知曾区分不同层次的教育家,认为政客的教育家书生的教育家和经验的教育家均非第一流的人物，他欣赏并想成为的是敢探未发明的新理敢入未开化的边疆式的教育家，他们不怕苦、不怕难、不怕死，立志发现一个个教育的奥妙新理，但凡还有一个未受教育的人民，便会自责自己没有尽到责任。教育家因所处的时代背景、社会境遇、具体岗位等不同，对教育和育人的具体思考与实践会有所不同，但对教育价值的坚守和育人智慧的探索却是一致的。

9、新时代人民教育家卫兴华执着地追求经济学真理，不唯上、不唯书、不唯风、不唯众，被称为经济学理论的清道夫。他教育学生要替群众说话，关弱势群体。即使耄耋之年，病痛缠身，他依然坚持与学生探讨问题。高铭暄将教育乃我之事业，科学乃我之生命作为人生信条，成为新中国刑法学的主要奠基者和开拓者。他创造性地总结出三严四能五结合的人才培养之道，成为学生衷心爰戴的老师，为他们注入不断前行的精神力量。这些教育家，无一不生动体现了勤学笃行、求是创新的躬耕态度和启智润心、因材施教的育人智慧。中国特色教育家精神的养成是教育工作者个人努力与中国文化传统、时代境遇共同造就的结果。如今，世界面临百年未有之大变局，我国迈上全面建设社会主义现代化国家新征程，广大教育工作者应以教育家精神为引领，以教育家为榜样，勇担国家责任和弘道使命，自觉锤炼道德品质、塑造理想人格，以教育为志业,不断增进育人智慧为培育堪当民族复兴大任的时代新人、建设中国特色社会主义强国和推进人类文明进步贡献力量。（作者：方金奇，系华东师范大学党委教师工作部副部长）（2023年）