新时代幼儿园课程的建设方案.docx

《新时代幼儿园课程的建设方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新时代幼儿园课程的建设方案.docx（8页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、新时代幼儿园课程的建设方案幼儿园课程是幼儿园课程改革与实施过程中人们关注的焦点。课程的开发与实施需要在精准把握其概念内涵的基础上科学定位逻辑起点.幼儿课程的逻辑起点主要关注时代新人要求,地域文化资源，师幼发展需求和园所教育优势。唯有关注上述几点，才能在确保幼儿园课程实践在不变味，不走调的同时,切实发挥其促进幼儿身心发展，幼儿教师专业成长和幼儿园发展的作用。幼儿课程的逻辑起点问题,对幼儿园课程建设来说是一个最基础性的，必须率先明确的重要问题。逻辑起点缺失，幼儿园课程将会成为无源之水、无本之木。逻辑起点谬误，将会导致幼儿园课程建设“差之毫厘，谬以千里”。一、幼儿I、课程及逻辑起点要科学深入地分析幼

2、儿园课程的逻辑起点问题，首先需要明确幼儿园、课程及逻辑起点等的概念。幼儿园是工业化发展的产物。最早的幼儿园源于德国教育家福禄贝尔于1837年建立的幼儿教育机构。184。年福禄贝尔将该机构正式命名为“kindergarten”，此概念引进中国后被翻译为“幼稚园”或“幼儿园工作人员应当是为幼儿茁壮成长创造良好条件的“园丁”。儿园”福禄贝尔强调幼儿园应当是幼儿自然成长的乐园，幼从幼儿园的起源来看，幼儿园应当是适宜幼儿成长的，有利于幼儿全面发展和个性发展的成长乐园。幼儿园的基本功能是通过营造适宜环境，开展保教融合活动，促进幼儿成长发展。幼儿课程的概念是一个极富有争议性的概念。从教育理论的角度来看，课程

3、有其特定的含义。基本的课程概念应该适宜于各级各类的教育。幼儿园的课程虽然有其独特性，但也不能因此而扭曲课程的基本概念。课程的基本含义是课业及进程的综合。当代课程的概念应当是一个静态与动态辩证统一的概念，既包含静态的课程目标与内容，同时也应该包含动态的课程组织、实施与评价。从范畴的大小的角度来看，课程有小课程和大课程之分。所谓的小课程就是人们通常所理解的幼儿园课程资源。新形势下应当高度关注大课程观念。幼儿园“大课程”可以理解为围绕幼儿的健康成长，在系统整体性观念指导下，组织协调保教人员、幼儿、适宜性保教材料、相关环境条件等因素，所构建起来的适宜于幼儿全面和谐发展、个性化发展的幼儿成长生态系统。该

4、系统有整体性、动态性、开放性、环境适应性、综合性等特点。所谓的“逻辑起点”，简单的理解就是人们开始逻辑推理的最基础的起始性概念。这一起始性概念就如同百米赛跑的起点或万里长征的第一步，没有这一 “点”就不会有开始，没有良好的“第一步”万里长征将会失去正确的方向。探究事物的“逻辑起点”应当回归到事物生发时的原始境况下去研究。幼儿园课程逻辑起点的研究，也应当回归到幼儿园诞生的境况之下追根溯源。二、“幼儿成长”是幼儿园课程的逻辑起点所谓的“幼儿成长”指的是在幼儿的生理遗传基础上，幼儿在一定的环境条件和保育教育活动的影响下，幼儿积极主动地从不成熟向成熟逐渐变化的过程。幼儿的成长不完全是一个自发的过程，幼

5、儿的健康成长离不开一定的环境条件和保育教育活动的影响，同时幼儿的成长也是一个积极主动的发展过程。分析幼儿园课程的逻辑起点，应当从幼儿园诞生时的境况开始。福禄贝尔建立幼儿的根本目的是通过该机构特有的环境条件、保教活动促进幼儿的成长，进而在此基础上，实现培育幼儿、服务家长、促进社会进步的目的。幼儿园最基本的职能应该就是促进幼儿成长，促进幼儿成长是实现服务家长、促进社会进步目标的基本前提。幼儿园课程最底层的逻辑起点是“幼儿成长”。自幼儿园诞生以来所有的相关研究，都围绕一个最根本性的问题就是如何更好地促进幼儿成长。因此，考虑幼儿园课程建设问题应从促进“幼儿成长”开始，即以“幼儿成长”为幼儿园课程的逻辑

6、起点。三、幼儿健康成长需要优良的“幼儿成长生态系统”个体的人是在内在和外在多方面因素综合影响下成长发展起来的。所谓的幼儿成长生态系统是指由内在的幼儿遗传素质、幼儿的主观能动性，外在的环境条件、教育影响，以及各种与物、与人的活动等因素所构成的，影响并决定幼儿成长和发展的生态系统。幼儿出生之前的胎儿期，在母腹中拥有天然的、复杂的、系统的成长生态系统。这一成长生态系统保证了胎儿在出生之前的孕育、成长和发展。胎儿出生后，婴幼儿健康成长同样需要有新的适宜性成长生态系统。幼儿园工作者是幼儿成长生态的建设者和优化者。促进幼儿的成长，需要整体性构建和优化幼儿的成长生态系统，而不仅是开展教育活动。幼儿园工作者应

7、该树立幼儿成长生态的观念，看到影响儿童成长的多方面系统因素，把握幼儿的年龄特点和个性特征，积极采取措施激发和调动幼儿的主观能动性，重视一日生活和游戏活动的价值，保证充足的幼儿自由活动时间，优化幼儿成长的物理环境和精神文化环境，加强社区合作与家园共育，科学开展各项教育活动，组织实施各项利于幼儿健康成长发展的活动等。最终通过构建和优化幼儿的成长生态系统，能够切实促进幼儿的健康成长，全面实现幼儿园的工作目标。作为幼儿园工作者，虽然无法完全掌控整个幼儿成长生态系统，但在可以影响的范围内发挥主导性的作用。幼儿园工作者应当积极努力，充分发挥在构建和优化幼儿成长生态中的主导作用。四、构建整体性和系统适宜性的

8、幼儿园大课程体系幼儿园工作者要建设和优化幼儿成长生态系统，有计划、有组织、有目的地促进幼儿的健康成长，就必须高度重视整体性和系统适应性的幼儿园大课程体系的建设。幼儿园课程建设是构建良好幼儿成长生态的重要抓手，在整体性大课程观的指导下，构建包含幼儿成长生态各方面因素的，而且具有系统适宜性的幼儿园课程体系。教育是幼儿成长生态系统中的主导性因素。幼儿园课程建设有利于充分发挥各项保教活动的主渠道作用。幼儿园课程建设应当强调整体性大课程观。幼儿是在一定的成长生态中受多方面因素综合影响而成长的，幼儿的课程建设应当强调整体性大课程观，应当高度重视系统思考。从本质上来讲，幼儿园课程建设的过程应当是建设优良幼儿

9、成长生态系统的过程。不应当把幼儿园的课程建设仅作为优化幼儿成长生态系统某一个或某几个方面因素的活动。比如，单一强调儿童的天性和主观能动性，或者单一强调教育的作用，或者单一强调环境的影响，或者单一强调某种活动而忽视其他方面的因素，或者重视影响幼儿成长发展的两方面或三方面因素等，这些非整体性的做法都是片面而极端的。这些做法都不利于系统整体性的幼儿成长生态系统的建构。幼儿成长生态系统不和谐，自然会影响幼儿的健康成长。同时，应当高度重视幼儿园课程的系统适宜性。幼儿园课程本身也是有着复杂的内外因素的系统性存在。幼儿园的课程应当强调系统适宜性，不应仅关注儿童发展适宜性。幼儿园的课程首先应当适宜于幼儿的发展

10、，但同时幼儿园的课程也应该适宜于幼儿园本身各个方面的条件，适宜于幼儿园教师现有的专业素质条件和可能的发展潜力，幼儿园的课程应当适宜于当地的社区和社会环境。从大的方面来看，幼儿园的课程还应当适宜于更大范围的自然和社会环境，适宜于我国的政治、经济、文化等社会状况。同时关注全球和全人类的发展现状和未来发展趋势。总之，幼儿园的课程建设应该有更加广阔而系统的视野。幼儿园的课程只有具备了系统适宜性，才有可能在实践中得以顺利地实施，并收到良好的，的课程容易出现“拿来主义”、4“育人”效果。否则，幼儿园、盘西化、理想主义、过高要求、空喊口号、无法落地、形式主义、误人子弟的情况，甚或出现幼儿园教育方向性的偏差，应当引起幼儿园工作者的高度重视。综上所述，幼儿园课程的逻辑起点是幼儿成长，幼儿健康成长需要优良的幼儿成长生态系统，幼儿园工作者应当成为幼儿成长生态系统的建设者和优化者，幼儿园应当构建整体性和系统适宜性的幼儿大课程体系