服务大规模个性化教学的制度建构逻辑.docx

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1、服务大规模个性化教学的制度建构逻辑刘玉萍徐学福摘要大规模个性化教学的兴起，需要建立制度体系为其提供规制、引导和赋能。基于新制度理论，提出其制度建构需要在价值上倡导个体适应性，在规则上支持群体多元性，在情感取向上强化关怀独特性,在实施过程上强调个体主体性，在评价体系上强调个体成长性，基本构件是学习者中心的制度建构理念、强化学习者主体性的行为规范体系、强调学习过程的教学程序、围绕学习者需求的开放连接组织体系,并从形式逻辑、结构逻辑、层次逻辑和功能逻辑梳理了制度构件间的多向度关系。服务大规模个性化教学的制度生成需要多主体参与制度建设，培养集体性意向；培育教师能力，逐步落实制度功能；通过辅助制度建设，

2、形成协同规则体系；完善间接制度，孕育整体生态。关键词大规模个性化教学；大数据;在线教育；教学制度;个性化中图分类号G434文献标志码A作者简介刘玉萍（1987），女，重庆巴南人。副教授，博士研究生，主要从事教育管理、职业教育研究理-mail： sherry651126. como一、引言在物联网、大数据、云计算、人工智能等信息技术的加持下，新一代信息技术较之于传统计算机，更为彻底地改变了人类生产。“新一代智能机器，通过传感器吸收周围信息、侦察各种变化，然后相应调整机器的运转” 1,以基础环境构建的“新基建”、服务个性化需求的“新制造”、以“大数据、云计算、人工智能和互联网”为代表的新产业、满足

3、人民个性需求的“新服务”等，构筑了新时代的生产和生产关系，世界成为创新者的乐园。教育自身在这种新产业的需求下自觉做出调整，积极推进教育信息化2.0行动，促进以应用驱动和机制创新为特征的信息技术与教育教学深度融合阶段的发生2。随着智慧学习空间的广泛应用、各类信息平台的数据整合、混合式教学方式普及以及配套的教学管理信息化，使学习者个体画像逐渐在教育中应用，并呈现了改变过往标准化教学形态的“大规模个性化学习”，3支持个性化教学的制度也在逐步建设。然而，服务大规模个性化教学的制度建构价值取向并不清晰，生成机理并不完整，实践进路步履艰难，鲜有从整体性探讨制度架构，进而改变制度建设的逻辑、价值取向和实质关

4、系建构，影响大规模个性化理念在制度建设中的呈现。二、大规模个性化教学内涵及其制度建设隐喻（一）大数据时代催生的大规模个性化教学个性化教学是指“以学习者个性差异为基础，强调学习过程要针对其个性特征和发展潜能采取恰当的方法、策略、内容、过程和评价，使学习者能按照自身的节奏充分而自由发展的教学” 3。有学者指出,大规模个性化教学指的是个性化教学在覆盖群体上的广泛使用，真正实现“在任何一个时刻都将每一个孩子放在中心，根据他们每个人的学习能力和学习动机，提供量体裁衣的教学” 4,大规模个性化教学并不是完全根据每个人的个性需求独立开展教学，而是一种教育供给的模式变化，核心是借助大数据、人工智能和在线教育，

5、以人机协同方式针对参与教育机构组织教学活动的学习者实施其适应的教学,也就是学界讨论的翻转课堂、混合式教学、智慧课堂等形态的结合和升级。在大数据时代，个体数据的系统性获取、学习空间的广泛使用和智能学习支持服务理念的兴起，是个性化教学从针对个体的教学转向针对群体规模化、个性化教学的支撑性条件。基于此，文章尝试将大规模个性化教学定义为，在特定的教育机构和组织中，教师以大数据为依托，以信息资源和智能学习资源为工具，以课堂教学为主要渠道，以在线学习和支持服务为辅助，按照学生的个性需求和发展状态开展有目的、有计划、有组织的教学，并通过教与学的相互调适，帮助学习者实现更加充分的发展。大规模个性化教学的基础是

6、大数据,逻辑是通过目标差异化、内容定制化、教学过程精准化、学习方式自主化、学习环境泛在化等实现教学场景重建、教学组织重构、教学理念重塑和学习方式变革5。大数据在大规模个性化教学中扮演支配性角色，作用于全方位的教与学，既是大数据时代在校园内的延伸,也可通过大数据改变教与学方式，为智能时代培养创新能力强、信息素养高、发展方位全的时代新人。因此，资源和智慧学习支持服务既是大规模个性化教学的保障，也是大规模个性化教学的支撑。（二）大规模个性化教学的制度建设隐喻“制度指的是各种政治经济单元中构造的人际关系的正式规则、遵循的程序和操作的规程” 6,具有价值导向、规则制定、整体赋能的作用，包括了价值导向、规

7、则、程序和组织等基本构件。从制度层面考察大规模个性化教学的支持状态，没有形成清晰的制度特征，甚至没有提出相关制度建设的愿景。中国教育现代化2035提出的“实现规模化教育与个性化培养的有机结合” 7,从规划上肯定了个性化的重要性，但并没有提出大规模个性化学习和大规模个性化教学等具体落实个性化培养的制度主张。因此，也就无法在其指导下直接完成制度系统建设。大规模个性化教学的制度建设蕴含了三个层面的隐喻：一是通过制度蕴含的规则建设塑造开放的教学制度环境；二是通过制度蕴含的规范建设规制大规模个性化教学的科学生成；三是通过协同资源，实现大规模个性化教学的支持保障体系建设。三、服务大规模个性化学习的制度结构

8、解剖（一）服务大规模个性化教学的制度内涵服务大规模个性化教学的制度指的是教学制度的价值取向，是围绕便利支持教师和学习者开展大规模个性化教学的制度，满足开展大规模个性化教学的制度总和，包括服务大规模个性化教学的规则、程序和组织。规则指的是相关行为条款，既包括专门服务大规模个性化教学的规则，也包括隐匿在其他相关制度中的条款，核心是通过制度条款的整体建构服务大规模个性化教学的开展；程序指的是制度规定的相关环节，比如在大规模个性化教学中需要关注到每个学习者的成长,并将获取每个学习者的过往经验作为教学实施的第一步；组织指的是制度的施行和监督者，“组织作为操作程序和结构的结合，因拥有自身利益，并捍卫规制的

9、影响力，是制度的重要特征” 8o在制度实施以及制度化过程中，组织扮演的角色，会对制度实施和制度保持形成持续性的影响。因此，服务大规模个性化教学的制度并不是单一的制度文本，而是嵌入制度中的理念、价值取向和行为规则引导等，通过规则、程序和组织的外化形成的一套分散于各个教学制度的制度总和，目的是支持教师和学生更好地依托学习空间、教学策略和评价策略以及资源保障开展个性化的教学交往，最大程度支持学习者潜能的充分发挥。（二）服务大规模个性化教学制度的核心表征1.在价值取向上倡导个体适应性做与自身能力相适应的事情不仅是一种幸福体验，而且能带来更好的绩效产出9。大规模个性化教学本质上是教育从规模化、固定化、逻

10、辑化、标准化和封闭化的形态转向生态化、生命化、网络化、个性化的过程，10服务大规模个性化教学的制度旨在帮助教师和教学组织者，在学习者配合的前提下，坚守伦理的规则，在大数据的支持下，找到学习者的学习舒适状态，并开展资源支持和教学过程支持，真正坚持为不同类型学习者提供精准教学准备和个体学习支持。2.在规则立场上支持群体多元性按照多元智能理论的逻辑，学习者的智能结构和优势智力并不一致,这是大规模开展个性化教学的理论依据。“大规模的学习者”并不是特定的学习者个体，而是关注规模化的群体，核心场景是课堂教学。是在教学过程中考虑个性特征，针对个体需求开展教学与服务。大规模个性化教学需要以尊重差异为前提，以类

11、型化为特征，通过类型化勾勒出以共性为基础的教学组织，将自有发展和个性需求结合起来。可以说，群体的多元性是规模化的前提条件，服务大规模个性化教学的制度，就是需要制度上支持教学组织者通过学习者大数据，以群体分类的方式将层次、习惯和学习方式接近的学习者聚合在一起。3 .在情感取向上强化关怀独特性教与学的交互特性决定了师生的交往会对学习者及其学习绩效产生影响，特别是低年龄段的学习者通常依赖教师开展学习，其学习成效与教师的关注程度密切相关，产生这种现象的原理是心理学研究所发现的“皮格马利翁效应” 1口。从个性化发展的角度讲，教师需要关注学习者个体，针对学习者的个体情绪予以情感上的个性关怀，改变过往对学习

12、者关心的表面化和面具化。服务大规模个性化教学的制度建设需要从制度上强调教师应将学习者视为独特的生命个体，基于学习者的情感需求开展学习辅助支持，进而完成视学习者为独有存在的制度建构，孕育充盈情感的教学交互。4 .在实施过程上强调个体主体性服务大规模个性化教学的制度建设指向的是通过空间和时间的双重调整，需要从感性、理性和实践等多重维度中凸显学习者学习的主体大规模个性化教学所需要的准确先前评价、多类别交互和多层次教学资源建设、鼓励教师参与个性化教学研修等制度规范和保障纳入到学校制度建设的方方面面，充分发挥制度引导、规制和赋能的作用。2.强化学习者主体性的行为规范体系性地位，促使学习者正确看到自身自由

13、发展的制度空间，进而实施自身的计划。因此，评价制度是否满足大规模个性化教学需将个体主体性的凸显作为重要的评价标准，需要将人置于整体制度建设的核心,通过制度激发学习者能动性、自主性和创造性。5 .在评价体系上强调个体成长性当评价标准是固定、结构化和统一时，教学很难按照学习者个性化需求的逻辑开展，评价标准的固化造成了教学内容的考点化，原本科学、系统、结构化的课程被考点解剖引导，导致了学习过程的碎片化，进一步降低了多种类型学习者的适应性。大规模个性化教学需要改变评价体系中的固化逻辑，吸取改进科学“对工作流程或产品结构的改变,对变革产生持续性影响”的价值主张12,通过制度建构将个体成长性纳入到教学评价

14、指标体系中，依托大数据对学习者信息的准确获取,形成基于数据的全过程评价机制，构建既关注统一标准，又吸取成长性评价指标的评价体系，从制度层面落实教师对每一个学习者的关注。（三）服务大规模个性化教学制度的基本构件大规模个性化教学的制度建设涉及多主体利益和多层次关系的整，比如政府、社会、学习者、家长等。其建构只能是在传统的制度中注入蕴含大规模个性化教学的相关理念，进而逐步改变整体环境，促使教师教学从关注课程和课堂转向学生个体，并在在线教育资源和大数据的配合下，推动大规模个性化教学的开展。1.以学习者为中心的制度建构理念“理念”的前瞻性、导向性和设计性包含了 “某种预想的东西”，是特有的思维规定和自身

15、发展的全体，是主观性和客观性的统一，是超越一般概念基础上的根本概念13 o组织者需要将大规模个性化教学作为制度建设的核心主张，前瞻性地设计大规模个性化教学制度，将行为规范是制度建构的核心，在制度建设的过程中，将强化制度本身的规则转换为具体的行为规范，需要建立约束性条件，打造集自由与竞争性的环境。在服务大规模个性化教学的制度体系中，行为规范体系建设也是支柱性的构件，核心是强化学习者主体性的行为规范建设,也就是在制度中包含学习者的课程选择权、学习过程调整规则和学习结果评价规则。课程选择权指的是学习者可以根据自身经验和需求选择课程的内容，通过自由、灵活的环境建设，服务学习者主体性的发挥；过程调整规则指的是在学习进程中关注学习者变化，进行有针对性的调整；学习结果评价规则指的是建立多种学分转换通道，支持学习者多种途径学习，进而强化教师重视学习体验和针对个体的学习支持服务，凸显学习者的主体性。3 .强调学习者个性化需求的教学程序个性化教学并没