浅谈生活教育的重要性.doc

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1、浅谈生活教育的重要性摘要:生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。将生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭隘，才会广阔丰富，将好的生活改造不良的生活。陶行知认为：“生活即教育，是教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”陶行知的教育影响着中国的教育，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。而幼儿园的教育离不开生活，幼儿的吃喝拉撒睡都是在幼儿园中度过的，在这一天时间里， 真正的课堂上的学习仅仅只是一小部分，只有在生活中把握时机，向幼儿提出恰到好处的要求，对幼儿进行教育，才是

2、及时有效的。关键词: 生活教育;把握时机;一日生活 幼儿在踏入幼儿园的那一刻起，大部分的时间都是在幼儿园度过的，我们幼儿教师每天从早上上班就和幼儿待在一起，来园、进餐、睡觉、如厕、盥洗、喝水、离园和教育教学等.一天的生活被安排的满满的，在幼儿园天大部分都是在做这些事，虽然是每天都在做的小事，但是我们也要善于发现教育契机，让它变的不一样，从生活中感知教育的魅力。一、争当“小老师”，榜样的力量。幼儿园要举办幼儿广播操比赛，在学习做早操时，多次整体练习效果不佳，我尝试请个别动作比较到位的孩子当“小老师”检查一下其他的小伙伴的手臂往两侧抬起时是不是和肩膀一样高，以此作为一种奖励机制，鼓励幼儿更好的做早

3、操。蒋彤:“谭家乐，你的小手要举起来啊!”蒋彤:“手臂要伸直才更有精神，你看我!”(她自己做了一次示范)蒋彤:“现在好了，你先把你的手臂放下，然后再抬起来，让我再看看你的动作。蒋彤:“老师，谭家乐的动作进步了，他也可以当小老师了，”(谭家乐的脸上笑开花，动作更加认真了) 这样一来，许多小朋友都很注意自己的动作，认真的学习做操，都希望自己当一次老师.让能力强、动作做得好的幼儿当小老师，这样不仅小朋友更有积极性了，而且也能让幼儿更加积极主动的去学习，因为都想当“小老师”，这就是榜样的力量。二、小鞋子要放好，用游戏的方式来引导。 每次午睡的时候，孩子们都把鞋子扔的到处都是，说了好多次都改不了。一天午

4、睡起床的时候，张博光着小脚来找我:“老师，我找不到另外一只鞋子了。”“你先看看是不是睡在你旁边的小朋友穿错了?”我问道，“不会的， 他没有穿!他认真的说道，“好吧! 那我们再一起找找!”结果，鞋子在床的中间找到了。第二天准备午睡时，我想孩子还小，任我怎么说“什么鞋子不放好会丢，起床了就找不到了，”前面刚说完，孩子们转脸就不记得了。每天不断提醒还是不行。或许，用游戏的方式来引导他们，会让他们明白如何放好自己的鞋子。于是我说:“ 小朋友们的小鞋可真漂亮，这个小朋友的小白鞋真像只小白兔呢，小朋友们一定要把自己的的鞋子藏好哦!可是它们的房子在哪里呢?”小朋友们齐声说:“在床底下!”刚说完，不用提醒，小

5、朋友们赶紧把小鞋摆好，放在床底下，一点都不敢露出来，好像大灰狼真的会来一一样，这样不但鞋子摆放的美观，又不影响走路，真是一举多得，还借此机会让幼儿养成了良好的行为习惯。三、 喝水风波，摆出问题让幼儿分析。 一节课结束了，大家开始拿着自己的杯子喝水，隋意小朋友接完水站在饮水机面前喝水，挡住了龙头的位置，被另外一-位小朋友撞了一下，衣服全都湿了，于是，我告诉大家以后不要站在饮水机旁边喝水了。现在，隋意又站在饮水机前喝水，我走过去问:“ 你应该在哪里喝水?”他说:“坐在座位上喝水呀!”“那你怎么站在这里喝水呀?”我不解地问道，没想到他的一句话竟让我无言以对，他说:“ 站在这里喝水方便呀!”是啊，现在

6、不是集体喝水的时间，周围也没有其他的小朋友，在这时确实不需要回座位喝水。 接下来的活动结束了，又到了喝水的时间了，在喝水前，我说了隋意小朋友的意见，请小朋友分析一下哪种喝水方法更合理。张萌说:“ 小朋友不能站在饮水机前喝水，那样别人就不能接水了!”邓语彤紧接着说:“对! 而且还会把水弄洒了!”小朋友们都说:“不行， 太乱了!”我说:“那你们觉得应该怎么样呢?”张萌说:“ 我们可以一起喝水时要排队接完水回座位喝，人少的时候可以站在旁边喝水!”小朋友们听完都纷纷表示赞同，执行起来也很轻松。摆出问题，让幼儿动脑根据自己的实际情况分析解决的办法，使幼儿更容易接受，班级生活也更加有序。四、 午餐进行时

7、随着计划生育政策的不断深入，人们的物质条件可以说是空前的优越，我们经常可以看到这样的场面：父母、爷爷、奶奶背着或抱着健康结实的孩子上幼儿园；在家里四个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手，一切都照顾得周周全全；吃鱼吃虾更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中，造成了“饭来张口，衣来伸手”的局面。但是家长们却不知道幼儿时期正是培养幼儿良好生活习惯的关键时期，若错过这个宝贵时期，一旦坏习惯形成了非但难改，而且贻害无穷。在吃午饭时，我加入到孩子中去，让孩子和老师比赛，看谁吃得多吃得快。我还把餐桌放到幼儿的桌子上，和他们一起吃，这时，小家伙们特别兴奋：有的是出于表现，吃得很快，教师就适当提醒他们要注意

8、细嚼慢咽。有的是出于害怕，埋头苦吃，一幅老鼠见了猫的样子，我们就对他讲今天吃的食物的营养，让他们吃得快乐，吃得开心！通过师生互动，孩子们不怕吃午餐了！ 有些孩子的午餐习惯实在不好，他们不是吃不下，也不是不喜欢吃，而是在吃饭时喜欢讲话，不管老师怎么说怎么劝他们依然我行我素。我们就将这些孩子分散开来，在他们旁边配一个不爱讲话的同伴为“合作伙伴”，由于没有了说话对象，这些孩子很快便沉浸在吃饭的氛围中了。教师的有意搭配，孩子们吃饭不讲话了！对于一些软硬不吃的孩子来说，我们就采用软磨硬泡的方法，每天饭前饭后进行教育，还把孩子的不爱吃饭现象通知了家长，希望通过家园配合使孩子有良好的饮食习惯。有些家长在家对

9、孩子进行教育劝说，有些家长则暴力相加，但不管是哪一种方式，家长的出发点只有一个：为了孩子的身体着想。我们就通过个别谈话、网络、电话等形式让家长采取正确的教育方法，让孩子在能接受的情况下养成良好的饮食习惯。不管教师还是家长，在教育中都应尊重幼儿的人格，尊重幼儿的愿望和需要，尊重幼儿在活动中的主体地位，多用榜样、表扬、鼓励等方法，以发挥他们的主动性和积极性。五、 幼儿游戏的合作学习能力。 以往，都是老师规定游戏的要求，幼儿只是机械的接受者和执行者。在游戏中出现交往上的障碍时，常会听到幼儿说：“老师说的！”为了增强幼儿的合作意识，提高幼儿交往的主动性，我们让幼儿自行制订游戏规则：先让幼儿集体或分组协

10、商、讨论出每个游戏区的一些交往规则，然后让他们用别人能看懂的示意图画下来，再贴到相应的游戏区里。如，在娃娃家，幼儿设置了标志图“一家人”-爸爸、妈妈和娃娃手拉手、头靠头，脸上笑眯眯的；爸爸拎着菜篮子、妈妈在做饭、孩子在给客人拿吃的东西。幼儿解释为：爸爸、妈妈和孩子是一家人，要商量好每个人应该做的事情；大家要相亲相爱，共同关心家里的事情，关心家里的每个人；有什么问题大家一起商量解决。他们用“一家人”将彼此之间的关系明确，暗示了他们在行为上要合作。幼儿用自己设计制作的规则标志来提醒自己和别人遵守规则，使相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。看似简单的幼儿园生活，对幼儿的影响是深远的，幼儿在一日生活中养成的良好的行为习惯、良好的心理素质及解决问题的能力等都是一生受用的，我们在一日生活中要有双发现的眼睛，让幼儿在生活中得到教育，而这种教育是记忆深刻的，因为都是他们亲身经历过的，就像陶行知先生说的那样一一生活即是教育，为了祖国明天的花朵，让我们一起努力!参考文献：生活教育 教学做合一