课程游戏案例：“趣”译生活““域”见餐厅.docx

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1、课程游戏案例：“趣”译生活“域”见餐厅缘起我们的餐厅开业至今已经很长一段时间了，近期餐厅的“生意”不是很好，“顾客”越来越少了，出现了“客慌”状况，“餐厅老板”有点捉急。于是，“老板”跑来寻求帮助，他希望餐厅能恢复往日的热闹景象。 结合大班幼儿在生活领域的核心经验，材料清单要切实根据班级实际情况投放，不断更新和调整。生活区材料还可以按照师幼共同经验渗透真实生活中的内容。投放生活区材料时要充分考虑材料的操作性(趣味性)、引导性、层次性、完整性(丰富性)等特点，按照小中大年龄段的特点，投放真正可以支架幼儿学习和发展的材料。通过“老板”的寻求帮助，我们也对餐厅进行了进一步的观察，发现了餐厅里出现的一

2、些问题：活动中，只有老板和服务员在活动，幼儿的参与性不高；后来虽然断断续续来了几个“客人”，但是整体活动呈现角色意识不突出;活动中，幼儿的规则意识比较欠缺。1.讨论 老师，我的店里面一个人都没有，都没有人来我的店里吃东西了。为什么会出现这样的情况，有没有找原因呢？这个餐厅的食物都吃厌了。这里的服务员，服务态度有点不好。去了很久都没有服务员来点餐。还有上菜速度有点慢，要等好久。在孩子们的讨论中，我们进行了分析：我们给予孩子们自主创设区域的机会，让孩子们做游戏真正的主人。孩子们对如何做好准备工作拥有很多的经验，知道通过集体讨论能让问题得以有效解决。但是，他们对于现场出现问题的及时分析能力和解决能力

3、还不够，需要我们老师从中进行指导，以便孩子们能更好地展开游戏活动。美食餐厅营业啦！游戏中呈现的问题：（1）整体游戏部分幼儿对自己的角色分工不明确。（2）对于“餐厅”的游戏流程不熟悉。（3）餐厅的游戏机制还存在一些问题，如：点晚餐后，东西给厨师去位子上等待结果菜肴发生混淆，导致顾客之间产生纠纷等。支持策略：（1）创造更多幼儿独立表现的机会，以及创造幼儿与同伴共同交流游戏的经验。（2）进一步增强幼儿的语言表达能力。（3）明确、餐厅的分工”，清晰游戏流程，引导幼儿讨论游戏中存在的问题，在问题中生成游戏规则更有助于幼儿较好地理解、内化游戏规则。教师支持那么我们该如何对孩子们地活动进行有效地指导呢？于是

4、孩子们进行了讨论。1.设计菜单出现的问题为了满足孩子们的游戏需要，按照他们的意愿制作好了游戏纸币，供幼儿游戏。自游戏纸币的加入后，孩子们玩餐厅游戏玩得更投入了，随着餐厅收益的增大，孩子们的成就感也增强了。随着游戏的深入，幼儿的想法也越来越多了，他们还设计起了餐桌牌.教师分析：儿童是游戏的主人，教师在游戏过程中要正确地扮演好观察者、记录者、引导者，并能适宜地根据情况进行指导。因此，游戏中我们一直努力扮演着观察者、记录者、引导者，游戏后我们根据孩子们的游戏情况进行了适宜地指导。教师支持：1.组织孩子们进行游戏后的分享交流，请孩子们说说餐厅游戏的情况。2.请客人说说对餐厅的建议，然后大家来评估这些建议是否可行。3.建议孩子们对餐厅环境进行调整升级。