从“显性”与“隐形”层面培育学生戏剧的阅读语感.docx

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1、个过程中，观众会不断变化视觉，采择各类角色的情感、观念，聆听或复述角色的语言表达、行为选择，并结合自身的生活经验进行想象塑造，使得感性及理性思维始终贯穿于整个戏剧文本之中。语言是人们表达情感的文字应用，具有可发声的特点。在阅读时，学生的语言感知通常是依赖文字进行深层构造，但这种语言画面的感知通常是一种想象思维，因此在阅读时学生多有似懂非懂、可意会不可言传的困扰3。戏剧文学较其它文学体裁不同的是，戏剧文学突出人物角色，以言语对话埋设伏笔、推动情节，具有强烈的可感知色彩。例如，哈姆雷特中，哈姆雷特刺杀国王的一幕：哈姆莱特：锋利的刃上还涂着毒药！一一好，毒药，发挥你的力量吧！（刺国王。）物对话展开，

2、动作为辅助表演的方式意义在于，拓展了个体的语言张力，丰富了个体想象的情感及换位思考的能力。戏剧文学体裁放大了语言的感知力，通过戏剧中角色的言语对话、思维方式、行为选择等，使得学生能够主动移情、感知情境。在代入戏剧角色时，学生的语感处于一种清晰的具象放射状态，如“好，毒药，发挥你的力量吧！（刺国王。）”这句话的表达中便可以传达出哈姆雷特的那种坚决、怒气,与其接下来的所要做的工作，使得语言表达转向直白，语感走向显性。（二）戏剧与现实的镜像映射在阅读戏剧文本时，读者会在戏剧文本的虚构中不断产生与现实生活的联想。戏剧文本中的情境通常埋藏着作者的诸多伏笔、留白、象征意象，在推进故事情节时，给予读者较大的

3、自由想象空间。对于语感而言，其并不是一种数据化的可证事物，语感涉及主体的审美、思维及情感4。物对话展开，动作为辅助表演的方式意义在于，拓展了个体的语言张力，丰富了个体想象的情感及换位思考的能力。戏剧文学体裁放大了语言的感知力，通过戏剧中角色的言语对话、思维方式、行为选择等，使得学生能够主动移情、感知情境。在代入戏剧角色时，学生的语感处于一种清晰的具象放射状态，如“好，毒药，发挥你的力量吧！（刺国王。）”这句话的表达中便可以传达出哈姆雷特的那种坚决、怒气,与其接下来的所要做的工作，使得语言表达转向直白，语感走向显性。（二）戏剧与现实的镜像映射在阅读戏剧文本时，读者会在戏剧文本的虚构中不断产生与现

4、实生活的联想。戏剧文本中的情境通常埋藏着作者的诸多伏笔、留白、象征意象，在推进故事情节时，给予读者较大的自由想象空间。对于语感而言，其并不是一种数据化的可证事物，语感涉及主体的审美、思维及情感4。舞台及观众时，便会如社戏中所言，“看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打”。因此，戏剧文学教学应拉近读者与文本的距离，强化角色代入感以此增加阅读感悟。学生应该准确把握戏剧内故事的时代背景、主要人物性格及人物间的关系并梳理清楚，根据文本想象戏剧中人物的具体境遇，如统编版教材中的戏剧单元主要的人文内涵应该是关于“悲剧”的意蕴思考。那么对于语感的培养而言，应该具体指向“悲剧”的人文感知，教师在为学

5、生进行引导时也需要让学生进入到“悲情”之中，这股“悲情”应该是角色本身所具备的情绪，唯有学生感知并理解才能够过着角色的情感体验，进而丰富自身的人生底蕴，促使在下次阅读时能够通过这股“悲情”进行想象，再现情境。对于语感而言，戏剧的作用主要是诱发学生对人物的共情，通过共情来引导学生认同或理解人物情感、态度，促使学生能够以一种包容、多元的视角思考文本，在移情想象的过程中，学生的语感也会不断增强，对不同价值观的文本的接受度提升，语感得到有效锻炼。此外，教师在教学时也应该开展角色扮演想象教学，让学生能够以戏剧扮演的形式进入到文本之中。如取窦娥冤中，不同的几位角色进行一人分饰多角的扮演，与同学分享看待窦娥

6、所经历事件的观点，在不同的角色对抗矛盾中了解不同双方的主要冲突，进而寻找此事的最优解即皆大欢喜的大结局，将悲剧转为喜居心（二）强化文本语言真实感戏剧作为一种基于现实上的虚构产物，其中的“虚”并不在于架空现实，而在于联想现实。语感作为一种抽象感知，将文本语言转化为能够表达的真实性语言具有重要的现实意义。要强化戏剧语言中的真实感，便要将虚构的文本情境重新隐射到现实之中，与现实发生进行关联，以此引发学生对文本语言的自觉想象，通过想象提升语言理解力。教师要从戏剧文本中提取真实要素，首先需要营造出戏剧情境短;,通过情境的营造来引发学生对文本内容的思考，如使用多媒体设备播放戏剧的相关视频、音乐等呈现故事中

7、的构图，提高文本文字的立体性。其次，教师要给予详细的指导。戏剧文本的特殊性便意味着教师不能单纯地将戏剧文本作为一种纯粹的作文理解，也不能将其当成一个简单的朗读任务，要在戏剧教学中培育语感，就要让学生能够充分的自我发挥，在鲜明的主题引导下，挖掘戏剧文本中表达要素。此外，对文本内容的“虚”是对语言探究的方式，而“实”则是学生语感的落脚点。只有能够将语感通过文字外显，才能够在锻炼中提高语言能力，将对语言朦胧的想象以外化的形式表达出来，进而完成语言内迁的结果外显。（三）完善文本自省活动双方的主要冲突，进而寻找此事的最优解即皆大欢喜的大结局，将悲剧转为喜居心（二）强化文本语言真实感戏剧作为一种基于现实上

8、的虚构产物，其中的“虚”并不在于架空现实，而在于联想现实。语感作为一种抽象感知，将文本语言转化为能够表达的真实性语言具有重要的现实意义。要强化戏剧语言中的真实感，便要将虚构的文本情境重新隐射到现实之中，与现实发生进行关联，以此引发学生对文本语言的自觉想象，通过想象提升语言理解力。教师要从戏剧文本中提取真实要素，首先需要营造出戏剧情境短;,通过情境的营造来引发学生对文本内容的思考，如使用多媒体设备播放戏剧的相关视频、音乐等呈现故事中的构图，提高文本文字的立体性。其次，教师要给予详细的指导。戏剧文本的特殊性便意味着教师不能单纯地将戏剧文本作为一种纯粹的作文理解，也不能将其当成一个简单的朗读任务，要

9、在戏剧教学中培育语感，就要让学生能够充分的自我发挥，在鲜明的主题引导下，挖掘戏剧文本中表达要素。此外，对文本内容的“虚”是对语言探究的方式，而“实”则是学生语感的落脚点。只有能够将语感通过文字外显，才能够在锻炼中提高语言能力，将对语言朦胧的想象以外化的形式表达出来，进而完成语言内迁的结果外显。（三）完善文本自省活动流等，这些显性与隐性的内容在与读者的交流中引起不同程度的“顿悟”，使得语感得到磨炼。（一）显性的认知互动在戏剧文本的阅读中包含了显性的交流，通过对语言、动作的运用融入了读者关于戏剧中故事情节的想象。学生对语感的困扰在于“知之而不能言之”，可以有所领悟，但是无法组织相应的语言进行表达，

10、或者观点表达并不明晰。所以要将语感转化为可表达的语言，便要增加显性的互动。例如，针对雷雨中周朴园在听到鲁侍萍的讲述时，究竟经历了什么样的心路历程这一问题，教师可以让持有不同意见的学生分为不同小组，并让这些不同小组对这冲突情境自导自演，再不断针对不同的心路历程进行讨论，从而在“斗争寻共存”,协商出更具体的内容并最终得出结论。这个小组讨论的教学设计主要是让学生能够具体感知角色的定位，缓解对角色先入为主的刻板印象，并从扮演中释放想象空间，再组织语言交流，通过集体的力量不断完善凭借语感所得到的朦胧认知，充实自身的观点，进而使得语感的获得思维趋向理性。采用演绎辩论的方式培养语感，在显性的交流想象中，教师

11、需要为学生提供：一是为学生创设开放自由的思维空间，学生在无束缚的情况下，才能够更随心所欲地表达自身观点,将语感所获得信息进行更好的表达。语言作为显性交流的具体方式，只有当学生能够通过恰当的语言成功转述，才能够唤醒学生澄明的心境，积极发挥对语言的想象。二是，语感的显性还表现在学生间的对话中，学生间的辩论能够很好激起相互间的情感共鸣，在对话中不断引发心中的真实活动,促使语感不再是一种抽象感觉，而是一个可论观点。三是,当语感通过语言进行外显时，会呈现主体的思维方式，此时教师应抓住关键点进行适当引导，促使学生对语感的起源更为清晰，也更有利于语感走向理性想象。（二）隐形的意识互动戏剧文本中同样藏着作者诸

12、多的隐藏心思，这种隐形的意识互动实际上是充斥着戏剧阅读、观看的全过程的。教师如何能够有效介入并发挥语感的效能，需要对学生的隐性语感有所了解。这种了解是需要教师能够从知识经验、人文基蕴和思想面貌等方面对学生进行把握的，因此在戏剧阅读的隐性互动中本质上是教师的语感能力呈现。教师的语感能力是培养学生语感能力的重要基础，同时也是语文教师的内在素养。对于戏剧阅读而言，学生的自我主观意识的呈现是隐晦的，教师为此要能够有所洞察，相比于依赖互动、扮演等形式进行对学生的语感外显，教师对语感的认知及能力提升会直接影响学生的培养方面。例如，学生语感的提升如果只是单纯的通过单元节选便潦草结束显然是远远不够的，教师还需

13、要为学生提供“量”的积累，通过阅读量的增多来增添学生的文学底蕴，在教学中结合大纲为学生挑选适宜的选文进行比读，或挑选同类型同名气的题材作品进行品读，如暗恋桃花源茶馆和雷雨；西厢记窦娥冤和牡丹亭。或挑选一些现代戏剧、意识流剧本等，来拓展文学视野，从现当代的视觉品读感悟古典戏剧，促使学生潜在的语感变得更为敏锐、富有感性。戏剧作为一种艺术表现形式通过文本的有效输出，其旨在于围绕具有“血肉”的角色构建，促使阅读者在不断领悟他人情感、思雒判断、伦理判断的过程中，实现语言感知能力、语言表达能力的综合提升。对戏剧的教育方法和运用还需要依托教师深厚的文化底蕴、丰富的教学经验、先进的教学理念及学生的积极配合，最

14、终促使语文核心要素的实现。参考文献：1李亚.戏剧单元教学常见问题与对策口.语文建设，2022(23)： 4.2童志斌.高中戏剧文本教例研讨高中戏剧文本教例研讨课例一：由语言走进文本，由语言深入内心一一雷雨教学实录J.中学语文教学,2022.3孙亚杰.语感的本质探析J.中学语文教学，2022.4官炳才.“语言建构与运用”的教学实施策略J.中小学教师培训，2022 (7)： 5.累，通过阅读量的增多来增添学生的文学底蕴，在教学中结合大纲为学生挑选适宜的选文进行比读，或挑选同类型同名气的题材作品进行品读，如暗恋桃花源茶馆和雷雨；西厢记窦娥冤和牡丹亭。或挑选一些现代戏剧、意识流剧本等，来拓展文学视野，

15、从现当代的视觉品读感悟古典戏剧，促使学生潜在的语感变得更为敏锐、富有感性。戏剧作为一种艺术表现形式通过文本的有效输出，其旨在于围绕具有“血肉”的角色构建，促使阅读者在不断领悟他人情感、思雒判断、伦理判断的过程中，实现语言感知能力、语言表达能力的综合提升。对戏剧的教育方法和运用还需要依托教师深厚的文化底蕴、丰富的教学经验、先进的教学理念及学生的积极配合，最终促使语文核心要素的实现。参考文献：1李亚.戏剧单元教学常见问题与对策口.语文建设，2022(23)： 4.2童志斌.高中戏剧文本教例研讨高中戏剧文本教例研讨课例一：由语言走进文本，由语言深入内心一一雷雨教学实录J.中学语文教学,2022.3孙亚杰.语感的本质探析J.中学语文教学，2022.4