古文古香“读”领风骚——让朗读成就初中文言文高效课堂 优秀专业论文.docx

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1、古文古香，“读”领风骚让朗读成就初中文言文高效课堂摘 要：文言文是我国古代文学的重要载体，是古人留下来的一笔宝贵文化财富。由于文言文与我们的现实生活相离甚远，教与学都并非一件易事。本文，笔者结合多年的工作经验,以温州人教版初中语文课本教材为例，提出了文言文课堂教学的有效方法一一五步朗读教学法。具体而言，五步朗读教学法包括：范读，激发学习兴趣；诵读，体验学习文言文的美感与乐趣；研读，掌握文言文中的字词句义，领略优美意境；品读，体验作者的思想感情，启迪学生的反思；对比朗读，加深复习巩固，扩大知识面。五步朗读教学法紧抓初中生的心理特点，循序渐进、不断深入地实施，以希冀对初中文言文教学带去一些启示和参

2、考。关键词：初中语文；文言文教学；朗读；高效课堂；文言文是“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言”，也是现代汉语的源头。学习文言文，不仅可以帮助学生了解中国历史，了解古人的文化思想，还可以提高学生的文化素养，沉淀文学内涵。在语文新课程标准中就明确要求“初中生要能够阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。然而，学习文言文却并非一件易事。在初中校园中流传着这样一句话：“一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文”，可见，学生们对于文言文的学习已经产生了一种惧怕心理，而教师也一直被“如何教好文言文”所困惑着。的确，文言文对于现代学生而言就像“外语” 一样陌生，字词晦涩难懂，没有语言环境的熏陶

3、，难以激发学生的兴趣,学习效果自然差强人意。针对这样的现状，笔者认为可以采取“五步朗读教学法”，突破文言文教学中的难点，让朗读成就初中文言文教学的高效课堂。一.重视范读，培养兴趣爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”学生们之所以“怕”文言文，是因为他们对文言文不感兴趣。一方面是由于文言文中很多生词、偏词，词义生拗，难以理解。另一方面，在传统的教学中多采取“逐字解释、逐句翻译”的方式学习文言文，课堂内容枯燥乏味，课堂氛围死气沉沉。因此，要改变学生们惧怕文言文、厌恶文言文的现状，就要改变教学方法,培养学生的学习兴趣，而范读是一个不错的选择。在初中文言文教学过程中，教师首先要做好备课工作，对文言文内容

4、了然于心，对文言文的思想内涵进行准确把握；同时要提高自身的朗读水平，认真揣摩文言文的字、词、句、段，反复地进行朗读练习。然后在进行课堂教学时，教师亲身示范朗读，让学生们认真倾听。范读的时候，要注意抑扬顿挫、平仄相间、音律和谐、声情并茂；要读出故事跌宕起伏的情节，要读出人物的喜怒哀乐、悲欢离合，要读出作者的思想感情！正如诗大序日：“言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也J例如我们在学习初中语文课本（温州市人教版）中刘禹锡的陋室铭时，就可以通过教师的范读来激发学生的学习兴趣。陋室铭中“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”，句式简短精

5、炼，对仗工整有序，语言优美，前后押韵，音调铿锵，读起来极具音乐美感。教师在范读的时候，配上一段轻音乐或旋律伴奏，再根据文中的内容有感情地范读，并有意识的停顿、断句，把握字音的轻重缓急，注重音调的起伏变换。学生们在倾听教师范读时，感觉自己仿佛已经进到了那样一间简陋的居室里一一“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，身临其境地体会文言文的美。教师的深情范读，营造出一种活泼、激情、轻松的课堂氛围，很容易吸引学生们的注意力，并且为学生的模仿朗读起到一定带头作用。学生在倾听教师的范读中，感受到了朗读文言文的乐趣，体会到了学习文言文的快乐，从而对文言文的学习产生出强烈的兴趣和好奇心，进而模仿教师的样子进行文言文朗

6、读、学习。二.感情诵读，体验乐趣听了教师的示范朗读，学生们的兴趣也被激发出来，并有了一种强烈的跃跃欲试之心情。教师便可抓住学生们此时的心理，趁热打铁，指导学生进行有感情的诵读，亲身体验文言文的美与乐趣。例如我们在学习北宋著名文学家欧阳修的著作酹翁亭记时，教师引导学生进行有感情的诵读，体验文中的乐趣。首先，教师可以让学生们选择自己喜欢的读书方式，比如有的学生喜欢大声朗读，有的学生们喜欢默读，有的学生喜欢小声朗读让学生自由朗读、自主学习。在自由朗读的过程中，学生有三个任务需要完成，第一是对“醉翁亭”及周围的环境要有初步的了解和感性的认知，脑海中要有一个大概的轮廓图；第二是要对文中的生字生词及难以理

7、解的词句做出标示，以便在下一步的学习中解决；第三便是领会文章的感情、作者的语气，字词句的停顿、节奏等。其次，可以给学生一个展示的机会，抽取某个学生在课堂上进行当堂单独诵读，其他学生进行倾听、评价。也可以抽取四名同学进行轮流朗读，如同学甲读第一段“环滁皆山也”，同学甲读第二段“若夫日出而林霏开”，以此类推，一人读一段。这样，被抽取的学生会更加有自信，因为这是对他们的一种认可；而其余学生也会十分认真地听每位同学的朗读，并将每个同学朗读中的失误一一圈点出来，然后进行点评，发表自己的看法。这样一来，全班学生的学习积极性都被调动了起来，课堂效率自然得以提高。最后，便是教师总结与全班齐读的环节。教师既要对

8、学生(包括参加朗读和点评的所以学生)的优点进行充分肯定，又要指出其中的不足。再带领学生进行全班齐读文言文，让学生放开嗓门，尽量朗读，尽情感受文言文中的音韵美、文字美！三.精心研读，领略意境学生们通过“范读”、“诵读”之后，对于文言文的学习已经有了兴趣，也对文章内容有了整体的感知和把握，体验到了文言文的各种美与乐趣。那么，下一步便是精心研读，细细品味。在这个环节中，既要“咬文嚼字”，扫除对文中生字僻词的理解障碍；又要“读出境界”，进入到文中的具体情景之中，去感受那里的花花草草、人物事物，从而领略文中的幽美意境。如醉翁亭记这篇课文中有许多生僻字如:环滁(chi).琅娜(long yd). 偻(yU

9、1U),阴翳(yl)等，都是学生们前所未见、闻所未闻的。在研读环节，教师就带领学生通过“精心朗读”，将这些难点字词进行一一攻破。所谓“书读百遍，其义自现”，经过反复的研读、体会，学生们自然对文章有了更强烈的语感，对这些词汇也所感悟，不仅掌握了其读音，还理解了其词义。在研读过程中，学生们不难发现，全文语言极其优美，遣词造句都极为精炼，音节平仄有序，风格清新亮丽；排句得当，长短相间、骈散结合，音调抑扬顿挫,读起来朗朗上口，一气呵成，尤其是全文用了 21个“也”字，更增加了朗读的美感。此外，酹翁亭记中，作者还用“林壑尤美”、“水声潺潺”、“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”、“山肴野萩”、“树林阴翳，鸣声

10、上下”等词句，勾勒出一副有山有水、野花芬芳、林荫浓郁、鸟鸣泉澈的优美风景画。教师指导学生进行朗读时，可以结合自己的旅游经验,想象一下自己已经来到风景优美的滁州。读到第一段时，就仿佛到了四面环山、谷深壑幽的琅哪山，看到了倾泻而出的酿泉，也欣赏到屹立于泉石之巅的醉翁亭。读到第二段时，仿佛看到了醉翁亭周围风景的早晚与四季变化之美，“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”，仿佛自身感受到了其中的优美意境。第三段“负者歌于滁，行者休于树，前者呼,后者应觥筹交错，坐起而喧哗者，众宾欢也”，展现了一副游人来来往往、络绎不绝，有的树下休憩，有的举杯小酎，相谈甚欢，其乐融融的场景。正如叶圣陶所说：“作者胸

11、有境，入境始与亲。”学生们通过精心的研读，揣摩文中的的字词、语调、语气以及作者“喜乐陶醉、怡然自得”的心境，进而领略到文中的意境之美。总之，研读就是要启迪学生的想象力，结合自己的生活经验和审美经验，激发学生的内心情感，从而读出文言文的神韵，体会到文学作品中所展现的内在艺术之美。四.用心品读，升华情感学习文言文，不仅要学习文章的文字美、音韵美、意境美，更重要的是要体会作者的思想情感，把握文章的中心思想。语文课程标准就明确指出，在欣赏文学作品时“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示因此，品读一一用心感悟文言文的深层内涵，升华自我的情感体验，启发我们的人生思考

12、，可以说是初中文言文朗读教学中的画龙点睛之笔。陋室铭中，作者用托物言志的手法，写道“斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。“虽然，房间简陋，但却“可以调素琴，阅金经”，表达了作者不追求名利、不爱慕虚荣，淡泊明志，安贫乐道的高风亮节与情怀。最后一句“何陋之有”，恰如其当地点了主题。又如醉翁亭记中，作者通过描写“醉翁亭”及周围的秀丽风景，描写游人的快乐喜悦，“句句是记山水，却句句是记亭，句句是记太守”；写了山水之乐、酒宴之乐、醉翁之乐，一句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”更是入木三分地抒发了作者娱情山水、悠然自乐、热爱祖国河山的情怀。学生们在品读这两篇文言文时，可以可抓住文中描绘景色的字眼

13、儿，细细品味，慢慢揣摩，感悟作者当时的心情如何，体会作者所有表达的思想情感。再引导学生结合我们当今生活的进行相比，启发学生对现实社会的思考：物欲横流、纸醉金迷，很多人在网络、微博上炫房、炫车、炫钞票，精神上与心灵上却无比的孤独与贫瘠。房子，让多少幸福的情侣分道扬镶；金钱，让多少和睦的家庭支离破碎；名利，让多少的友情不堪一击。现代社会中的浮躁气息，已经掩盖了那种恬然自娱的生活状态，掩盖了人们返璞归真的向往，掩盖了人们内心真实的快乐与宁静。陋室铭中的淡泊，醉翁亭记中的乐呵，岂不是我们内心深处所向往的一种人生境界。五.对比朗读，巩固所学文言文的学习，与现代文学的学习方法有很多相通之处，即多读、多读，

14、再多读！对比朗读，是学习文言文的另一个法宝。文言文与现代文一样有很多种类，按照体裁可分为记叙文、议论文、散文诗等，按照主题又可分为言志篇、战争篇、游记篇等。那么，我们在学习的时候就可以将同类的文言文拿来对比分析，总结归纳出这类文言文的共同点与区别处，从而提升我们学习和理解文言文的能力。例如我们在学习陋室铭时，可以与爱莲说进行对比朗读，因为二者都是采取的托物言志的手法。陋室铭以“陋室”表明了作者淡泊名利的高尚志节；爱莲说以对莲花的喜爱之情，表达了作者对“出淤泥而不染”这种品质的赞美与追求。在学习醉翁亭记时，可以与岳阳楼记、小石潭记、三峡等文章进行对比朗读，因为都是描写山水风景的文章，对比分析作者

15、们都是通过怎样写作方法，来寄情山水、寓情于景的。醉翁亭记中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，岳阳楼记中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”都成为了千古传诵的佳句，可以对比分析二者的经典之处，领会其中的深层含义,以及在当今文学中的应用。此外，在学习语文课本中的文言文时，教师还可以挑选一些与之相关的课外读物进行对比朗读。例如学习了醉翁亭记，我们还可以读读柳宗元的永州八记；学习了曹刿论战，还可以读读左传里面的其他文段，也可以读读三国演义，对比学习这些文学作品中对于战争场面、战略战术的描写有何异同。总之，通过对比朗读，一方面可以加深学生们对课文的理解和掌握，复习巩固前面所学；另一方面，还可扩大学生们的知识面，增加阅读量，积累更多的文言文基本知识与技能。结束语文言文是我国传统文化中一朵美丽的奇葩，是中国民族的一块文学瑰宝。学习文言文,既是语文新课程标准的基本要求，更是传承古代文化、弘扬民族精神的神圣使命。要学好文言文，朗读至关重要，可以激发学生的兴趣，培养学生的语感，加深学生的理解，提高学生自我学习与分析的能力。