大单元视域下的小学文言文教学.docx

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1、律，还要兼顾单元语文要素。1.确定目标，依序进阶大单元学习目标以核心知识为主要内容，关注学生的理解能力、迁移应用能力和问题解决能力。根据课程标准的要求、教学内容、核心知识所承载的核心素养，我们可以确定小学阶段文言文大单元学习的进阶目标。中年段的文言文教学，读文言、借注释知大意是基本目标。如教学司马光时，可以采取激活一范读一对照一理解的方式引导学生初步学习。首先，唤起学生的阅读经验，聊聊司马光砸缸的故事，充分发挥教师的范读作用，为学生提供朗读练习的机会，让学生进行跟读、合作读的练习，在读中学会正确停顿，能逐句与文言文对照，帮助学生理解课文。进入高年段，学生在借助注释的基础上还能运用联系上下文、组

2、词等方法理解文言文，在中年段文言文学习的基础上有所突破与提升。设计，同步设计，重视利用信息技术等手段，收集、处理过程性数据，并及时诊断与反馈。教师在文言文教学中，要重视过程性评价，关注过程发展对于结果呈现的意义，让学生运用所学到的知识去解决生活中的实际问题，在学生完成真实情境下的实际任务中，考查学生的学习情况。如在自相矛盾一课中，教师围绕“矛”和“盾”，设计了五个学习活动：复习激趣，初识“矛盾”；预学反馈，走近“矛”“盾”；创设情境，夸耀“矛”“盾”；借助导图，深思“矛”“盾拓展积累，回味“矛”“盾”。在这些学习活动中，同步设计了过程性评价，为学生提供了评价要点、评价方法和评价量表，凸显嵌入式

3、评价及问题解决的任务型评价。二、把握语文要素，凸显任务分解大单元需要以大任务统领学习过程，引导学生进行深度学习、创造性学习，这有利于改变肢解式分析的教学方式。单元大任务可以有逻辑地分解为几个子任务，通过设计连贯的单元学习活动，建构新的单元学习流程，引导学生积极主动地自主合作、探究学习。如文言文大单元学习中，“我来讲讲文言故事”是总任务，总任务又生成了 “我会读文言故事” “我来猜猜文言词句”“我们聊聊文言故事的启发”三个连贯的学习活动。在这样的学习活动中，需要学生反复朗读文言文,理解文言词句的意思，了解文言故事的大意，花工夫梳理、提炼、交流文言故事给人的启发，并说出自己的思考、观点。学生完成任

4、务的过程，就是认真读文言文的过程，更是发展其语文核心素养的过程。设计，同步设计，重视利用信息技术等手段，收集、处理过程性数据，并及时诊断与反馈。教师在文言文教学中，要重视过程性评价，关注过程发展对于结果呈现的意义，让学生运用所学到的知识去解决生活中的实际问题，在学生完成真实情境下的实际任务中，考查学生的学习情况。如在自相矛盾一课中，教师围绕“矛”和“盾”，设计了五个学习活动：复习激趣，初识“矛盾”；预学反馈，走近“矛”“盾”；创设情境，夸耀“矛”“盾”；借助导图，深思“矛”“盾拓展积累，回味“矛”“盾”。在这些学习活动中，同步设计了过程性评价，为学生提供了评价要点、评价方法和评价量表，凸显嵌入

5、式评价及问题解决的任务型评价。二、把握语文要素，凸显任务分解大单元需要以大任务统领学习过程，引导学生进行深度学习、创造性学习，这有利于改变肢解式分析的教学方式。单元大任务可以有逻辑地分解为几个子任务，通过设计连贯的单元学习活动，建构新的单元学习流程，引导学生积极主动地自主合作、探究学习。如文言文大单元学习中，“我来讲讲文言故事”是总任务，总任务又生成了 “我会读文言故事” “我来猜猜文言词句”“我们聊聊文言故事的启发”三个连贯的学习活动。在这样的学习活动中，需要学生反复朗读文言文,理解文言词句的意思，了解文言故事的大意，花工夫梳理、提炼、交流文言故事给人的启发，并说出自己的思考、观点。学生完成

6、任务的过程，就是认真读文言文的过程，更是发展其语文核心素养的过程。情境化的教学任务进行分解，以学生的学习为主线，重组学习内容,进而达到学科逻辑、学习逻辑、生活逻辑之间的协调，实现“教、学、评”的一致。以铁杵成针为例，教师可从课题、文本内容、人物心理、编写意图等角度逐层提问，设计驱动性问题，并用问题链贯穿整个教学，引导学生在质疑、反思、评价中体悟文言文的奥秘（见图2）o三、勾连真实生活，融通学习情境语文学习的内容与生活保持着密切的联系。教学中，教师要重视寻找语言作品（材料）与学生生活之间的联系，使学生的语文学习与其生活发生关联。文言文大单元的学习情境，可结合学习内容和学生当下的生活，从个人、家庭

7、、学校、社会等不同的生活环境，日常生活、文学文化、跨学科等不同角度考虑创设。大情境是整个单元的情境，或者说整个单元的教学都发生在这个情境之中，而且这个情境是真实的生活情境。指向素养的教学非常重视情境，它改变了以学科逻辑线性安排知识点的墨守成规的课程组织形式，将学生置身于自然的生活情景中。学习任务群就是把学习的内容安排在典型的学习场景之中，这些场景都应以真实的生活为基础。1 .创设趣味的故事情境统编教材中的14篇文言文多以故事为载体，以丰富学生的精神世界。因此，可联系学生的真实生活，融通学习文言文的大情境一一走进有趣的文言故事。具体到每一篇文言文学习时，可分别创设以人物为主的故事情境。例如，司马

8、光，引领学生走进古人的智慧故事，情境化的教学任务进行分解，以学生的学习为主线，重组学习内容,进而达到学科逻辑、学习逻辑、生活逻辑之间的协调，实现“教、学、评”的一致。以铁杵成针为例，教师可从课题、文本内容、人物心理、编写意图等角度逐层提问，设计驱动性问题，并用问题链贯穿整个教学，引导学生在质疑、反思、评价中体悟文言文的奥秘（见图2）o三、勾连真实生活，融通学习情境语文学习的内容与生活保持着密切的联系。教学中，教师要重视寻找语言作品（材料）与学生生活之间的联系，使学生的语文学习与其生活发生关联。文言文大单元的学习情境，可结合学习内容和学生当下的生活，从个人、家庭、学校、社会等不同的生活环境，日常

9、生活、文学文化、跨学科等不同角度考虑创设。大情境是整个单元的情境，或者说整个单元的教学都发生在这个情境之中，而且这个情境是真实的生活情境。指向素养的教学非常重视情境，它改变了以学科逻辑线性安排知识点的墨守成规的课程组织形式，将学生置身于自然的生活情景中。学习任务群就是把学习的内容安排在典型的学习场景之中，这些场景都应以真实的生活为基础。2 .创设趣味的故事情境统编教材中的14篇文言文多以故事为载体，以丰富学生的精神世界。因此，可联系学生的真实生活，融通学习文言文的大情境一一走进有趣的文言故事。具体到每一篇文言文学习时，可分别创设以人物为主的故事情境。例如，司马光，引领学生走进古人的智慧故事，情

10、境化的教学任务进行分解，以学生的学习为主线，重组学习内容,进而达到学科逻辑、学习逻辑、生活逻辑之间的协调，实现“教、学、评”的一致。以铁杵成针为例，教师可从课题、文本内容、人物心理、编写意图等角度逐层提问，设计驱动性问题，并用问题链贯穿整个教学，引导学生在质疑、反思、评价中体悟文言文的奥秘（见图2）o三、勾连真实生活，融通学习情境语文学习的内容与生活保持着密切的联系。教学中，教师要重视寻找语言作品（材料）与学生生活之间的联系，使学生的语文学习与其生活发生关联。文言文大单元的学习情境，可结合学习内容和学生当下的生活，从个人、家庭、学校、社会等不同的生活环境，日常生活、文学文化、跨学科等不同角度考

11、虑创设。大情境是整个单元的情境，或者说整个单元的教学都发生在这个情境之中，而且这个情境是真实的生活情境。指向素养的教学非常重视情境，它改变了以学科逻辑线性安排知识点的墨守成规的课程组织形式，将学生置身于自然的生活情景中。学习任务群就是把学习的内容安排在典型的学习场景之中，这些场景都应以真实的生活为基础。3 .创设趣味的故事情境统编教材中的14篇文言文多以故事为载体，以丰富学生的精神世界。因此，可联系学生的真实生活，融通学习文言文的大情境一一走进有趣的文言故事。具体到每一篇文言文学习时，可分别创设以人物为主的故事情境。例如，司马光，引领学生走进古人的智慧故事，自己的课程资源。4 .多元对话，提升

12、思维品质在文言文大单元学习中，要充分落实多元对话，即学生与文本之间、师生之间、生生之间的有效对话。要激发学生思维的火花，引出有意义的对话，有以下几种策略。其一，以问促思。通过有难度、有层次的问题引发学生的认知冲突，让学生的思维经历“愤俳、碰撞、困顿、豁然开朗”的过程，以推动思维的深度、广度、灵活度。其二，想象补白。帮学生寻找补白空隙，引导其针对人物心理、场景、细节进行充分的想象与补充，再现人物的内心世界，复原当时的情景。通过多感官的体验活动，培养学生的发散思维、具象思维。其三，仿练结合。文言文言简意赅，通过改写练习，引导学生将文言文转化为白话文，并结合生活实践，找到古今理解的共通之处，既加深了

13、学生对文言文的理解，又训练了其语言表达能力。例如，教学囊萤夜读时，可以先引导学生体会人物品质，可以针对“有人说，我们已经过了家贫不常得油的时代，不需要囊萤夜读，夜以继日地学习也会伤害身体，那么今天我们还要不要学习囊萤夜读？ ”展开讨论，引导学生聚焦议题，互相讨论，感悟“成长”。再以“成长的模样”为话题，给出例句，让学生仿写、扩写，在多元对话中学习车胤在困境中恭勤不倦的读书精神。文言文大单元设计是为了引导学生进行整合性的思考和有节奏的思维进阶,教师应基于学科核心素养，在理解课程标准、研究教材、了解学情的基础上，以大主题、大任务、大情境等对学习内容进行分自己的课程资源。5 .多元对话，提升思维品质

14、在文言文大单元学习中，要充分落实多元对话，即学生与文本之间、师生之间、生生之间的有效对话。要激发学生思维的火花，引出有意义的对话，有以下几种策略。其一，以问促思。通过有难度、有层次的问题引发学生的认知冲突，让学生的思维经历“愤俳、碰撞、困顿、豁然开朗”的过程，以推动思维的深度、广度、灵活度。其二，想象补白。帮学生寻找补白空隙，引导其针对人物心理、场景、细节进行充分的想象与补充，再现人物的内心世界，复原当时的情景。通过多感官的体验活动，培养学生的发散思维、具象思维。其三，仿练结合。文言文言简意赅，通过改写练习，引导学生将文言文转化为白话文，并结合生活实践，找到古今理解的共通之处，既加深了学生对文言文的理解，又训练了其语言表达能力。例如，教学囊萤夜读时，可以先引导学生体会人物品质，可以针对“有人说，我们已经过了家贫不常得油的时代，不需要囊萤夜读，夜以继日地学习也会伤害身体，那么今天我们还要不要学习囊萤夜读？ ”展开讨论，引导学生聚焦议题，互相讨论，感悟“成长”。再以“成长的模样”为话题，给出例句，让学生仿写、扩写，在多元对话中学习车胤在困境中恭勤不倦的读书精神。文言文大单元设计是为了引导学生进行整合性的思考和有节奏的思维进阶,教师应基于学科核心素养，在理解课程标准、研究教材、了解学情的基础上，以大主题、大任务、大情境等对学习内容进行分