小学科学：空气能占据空间吗.docx

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1、课题空气能占据空间吗科学知识空气占有一定的空间。科学探究1.用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。本课是教科版三年级科学上册空气单元的第2课，属于物质科学领域。本课在2007版教材三上水和空气第6课。.限元内容1.盛安空气.2.空气徒占据空间吗-34空气有质吗.5 一袋空气的旗是多少6我”住做“热气球,7风的，戊因8 .空气和我们的生活水和空气2007Kfi*水66水和食用油的比较68谁流得更快一些70比较水的笫少726空气占限空间吗7.空气有16吗* 教材分析空教材最大的不同在于2017版本指向学生探究过程，而2007版活动多指向教学结果。空气能占据空间吗指向课标中3. 1知道空气具

2、有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。教材聚焦杯中纸团倒扣在水里，里面得纸团会湿吗？这一问题安排了三个活动：1.实验探索纸会不会湿？ 2.空气与水的变化；3.拓展活动：半瓶水、两根吸管、一块橡皮泥，你能利用空气将水从瓶子中挤出来吗？三年级学生对于空气的特征掌握比较清晰的有无色、无味、看不到、摸不着等。他们学习科学的特点喜欢动手操作，对什么都感到兴趣，观察的现象与语言表达不匹配，需要教师搭建记录的支架。学情分析1.前测：我校三年1班学生44人进行调查与访谈。20人对占据两个字不理解;“空气能占据空间吗”22名学生认为空气会占据空间；具体调查这22位学生分析“空气占据空间”的理解程度，以问题1

3、装纸张的瓶子倒扣水中，调查结果4名学生认为纸张不湿,其他都认为纸张会湿；问题2一次性杯子盖住乒乓球从上往下按，乒乓球在水中的位置会在哪里，调查结果1名学生认为乒乓球会下沉，18名学生认为乒乓球还在水面上，3名学生认为不知道；基于以上两个问题的调查分析，可见学生对空气占据空间的理解是浅薄的。空气能占据空间吗20181614121086420纸巾会湿兵门球会下沉2.课堂了解：根据教材进行了几次的教学发现学生实验操作很投入，然而交流发现难度很大，不能准确观察水位变化和及时的记录，在研讨过程中，对空气占据空间的解释和推理很单薄，甚至不知道如何交流。结合教材目标和当下学情，笔者确定了本节课的目标；不仅需

4、要通过实验寻找证据，锻炼学生的科学描述能力，更要探寻适合低段学生内化的推理能力，使其能在推理中发现空气占据空间，化抽象为具象的建模。教学目标对各板块进行了适当的调整和处理。首先增加的一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，增加的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”，同时以制作玩具为导入，激发学生学习本节课的知识。空气能占据空间吗20181614121086420纸巾会湿兵门球会下沉2.课堂了解：根据教材进行了几次的教学发现学生实验操作很投入，然而交流发现难度很大，不能准确观察水位变化

5、和及时的记录，在研讨过程中，对空气占据空间的解释和推理很单薄，甚至不知道如何交流。结合教材目标和当下学情，笔者确定了本节课的目标；不仅需要通过实验寻找证据，锻炼学生的科学描述能力，更要探寻适合低段学生内化的推理能力，使其能在推理中发现空气占据空间，化抽象为具象的建模。教学目标对各板块进行了适当的调整和处理。首先增加的一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，增加的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”，同时以制作玩具为导入，激发学生学习本节课的知识。空气能占据空间吗20181614121

6、086420纸巾会湿兵门球会下沉2.课堂了解：根据教材进行了几次的教学发现学生实验操作很投入，然而交流发现难度很大，不能准确观察水位变化和及时的记录，在研讨过程中，对空气占据空间的解释和推理很单薄，甚至不知道如何交流。结合教材目标和当下学情，笔者确定了本节课的目标；不仅需要通过实验寻找证据，锻炼学生的科学描述能力，更要探寻适合低段学生内化的推理能力，使其能在推理中发现空气占据空间，化抽象为具象的建模。教学目标对各板块进行了适当的调整和处理。首先增加的一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，增加的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，所以有

7、必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”，同时以制作玩具为导入，激发学生学习本节课的知识。空气能占据空间吗20181614121086420纸巾会湿兵门球会下沉2.课堂了解：根据教材进行了几次的教学发现学生实验操作很投入，然而交流发现难度很大，不能准确观察水位变化和及时的记录，在研讨过程中，对空气占据空间的解释和推理很单薄，甚至不知道如何交流。结合教材目标和当下学情，笔者确定了本节课的目标；不仅需要通过实验寻找证据，锻炼学生的科学描述能力，更要探寻适合低段学生内化的推理能力，使其能在推理中发现空气占据空间，化抽象为具象的建模。教学目标对各板块进行了适当的调整和处理。首先增加的一个板块是

8、：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，增加的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”，同时以制作玩具为导入，激发学生学习本节课的知识。空气能占据空间吗20181614121086420纸巾会湿兵门球会下沉2.课堂了解：根据教材进行了几次的教学发现学生实验操作很投入，然而交流发现难度很大，不能准确观察水位变化和及时的记录，在研讨过程中，对空气占据空间的解释和推理很单薄，甚至不知道如何交流。结合教材目标和当下学情，笔者确定了本节课的目标；不仅需要通过实验寻找证据，锻炼学生的科学描述能力，更要探寻适合

9、低段学生内化的推理能力，使其能在推理中发现空气占据空间，化抽象为具象的建模。教学目标对各板块进行了适当的调整和处理。首先增加的一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，增加的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”，同时以制作玩具为导入，激发学生学习本节课的知识。空气能占据空间吗20181614121086420纸巾会湿兵门球会下沉2.课堂了解：根据教材进行了几次的教学发现学生实验操作很投入，然而交流发现难度很大，不能准确观察水位变化和及时的记录，在研讨过程中，对空气占据空间的解释和推理很单薄，甚至不知道如何交流。结合教材目标和当下学情，笔者确定了本节课的目标；不仅需要通过实验寻找证据，锻炼学生的科学描述能力，更要探寻适合低段学生内化的推理能力，使其能在推理中发现空气占据空间，化抽象为具象的建模。对各板块进行了适当的调整和处理。首先增加的一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，增加的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”，同时以制作玩具为导入，激发学生学习本节课的知识。教学目标