计算机专业课双语过渡型教学模式的探索与实践.docx

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1、计算机专业课双语过渡型教学模式的探索与实践崔维张文元高爱华王艳娟王妍妍（河北科技师范学院信息技术系,河北秦皇岛066004）摘要：分析了我校双语教学的现状，阐述了采用过渡型教学模式下计算机专业课程双语教学的实施过程、采取的步骤和措施。关键字：双语教学；教学模式；过渡型；实践双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育中其它的科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。双语教育不是在学校里开设两门独立的语言课程，而是指通过学习科目知识（例如，数学课、程序设计等各种专业课），采用两种语言作为教学媒介，帮助学生在有意和无意之间学会两种语言的使用技巧。双语教学在一定程度上提高了学生的综合

2、能力,并且为学生的未来发展奠定了良好的基础。双语教学Bi1ingua1EdUCation”是指能在学校里使用第二语言或外语进行部分或全部学科的教学。在中国，双语教学主要指用英语进行学科教学。在教学模式上，可把双语教学分为沉浸型、保持型和过渡型1三种类型。我国目前较多采用的是“保持型”的教学模式。即初期完全使用母语教学，然后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学。我校是经河北省批准的中外合作办学机构，积极开展双语教学的工作。双语教学是学生学好英语的一种有效的途径、方法和手段。通过双语教学，除了能有效提高英语教学的效果，最直接的收获是学生的英语专业词汇和英语水平的提高。我系学生英语基础薄弱，在计算机硬

3、件双语教学过程中反映出相当一部分学生难以适应双语教学，因此我校增加了新生的英语强化训练，讲专业课双语教学调整到高年级学生学习。本文从数据库原理及应用双语教学的实践出发，就大学计算机专业课采用过渡型双语教学模式略抒己见。双语教学要把握“循序渐进”的原则。教师在授课中应积极探索现代教学方法与手段，实施多样化的教学方法。授课内容由浅入深，英语讲解由少至多。多采用讨论、练习与案例教学的方法，激发学生的主动性与参与性，鼓励学生用英语发言，教师或其他同学用英语作总结。选择适当的练习，要求学生用英文完成，以训练其书面表达能力。由于专业词汇的特殊性，专业教师开始讲授本门课程前应先让学生熟悉核心专业词汇。随着双

4、语课程的深入，双语课程信息量大，原版教材阅读量大，双语教师应培养学生自主学习的意识与能力，使学生做好课前预习，课卜复习，在教师的指导下运用正确的学习方法掌握专业知识、熟练外语，提高学生专业和科技英语水平。数据库原理及应用是一门专业术语很多的课程，学习数据库原理具有一定的难度，所以对从事双语教学的教师和学习该课程的学生前期有一定的要求。考虑到课程特点、学生水平和师资情况等因素，在具体从事双语教学时,可以从以下三个阶段实施：根据学生的特点和英语水平，并结合课程的自身特点，在开始阶段以中文教学为主，然后过渡到英文教学为主。采用多媒体授课，数据库理论部分使用中英文课件，较浅显的内容用英文讲解。让学生熟

5、悉专业词汇，必须考虑到课堂的信息量和学生的接受的实际效果，否则会影响学生的学习兴趣。帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词，这是双语教学的标志。至于课堂上评价或指令性语言的英语会话，学生在平时的英语教学或活动中就能学到，不是双语教学的主要内容。双语教学的顺利实施必须得到学生的支持与配合。在组织双语课堂教学方面，要求以学生为主，避免单一死板的教学方式，教师应注意激发学生的积极性、主动性和创造性。在学生具有一定的接受能力时，逐渐增加英语的比例，逐步使用英文原版教材，在此阶段推荐学生业余时间到微软MSDN等网站上阅读的相关的英文资料。采用多媒体授课，课件采用全英文，数据库应用部分边操作边

6、讲解，授课采用教师使用英文为主，学生回答主要使用汉语，逐步进入过渡阶段。此时，充分利用实验课进行师生互动，营造一种轻松的学习氛围，鼓励学生使用英语回答问题，进行讨论，当学生用英语不能表达自己的观点时可以使用汉语进行补充说明。此时可以适当的布置一些作业，促进学生复习接受双语训练。这一过渡阶段要坚持一段时间，在此期间要多听取学生对课堂教学的反馈信息，及时调整讲课节奏，采用多种形式，帮助学生顺利渡过适应期。经过一段时间的学习，大部分的学生能体会到双语教学的好处时，可以进入全英文阶段，这一阶段要求教师有较强的英语口语表达能力和综合能力，此时可以采用实训教学，结合数据库课程设计，以学生为主，让学生分组准

7、备并制作多媒体课件，走上讲台用英语讲解自己所做的设计，教师营造活波热烈的课堂气氛，引导全体同学积极主动地参与到双语教学的活动中去。充分利用我校的独特优势，邀请我校的专业课外籍教师为学生讲座：组织学生开展竞赛等。双语教学是我国大学国际化的重要手段，也是培养新世纪具备国际交流能力的更合型人才的有效措施。在双语教学的实施过程中还存在着不少的困难和问题，对双语教师的培养，对学校外语坏境的建设，以及双语教师在评教中所处的尴尬情况等困难，都需要学校采取有效措施，给予政策上的长期支持。同时需要教师不断的提高自身的素质和能力，在教学过程中不断反思，及时的总结，形成教师自己独特的教学方式和风格，进而提高双语教学质量。1 .JackC.Prichards.朗文语言教学及应用语言学词典M.北京：外语教学与研究出版社,2002.2 .王锦成,陈月辉.涂料工艺学双语教学的实践与探索.上海工程技术大学教育研究.2006,1:25-283 .蒋夏.双语教学现状与对策分析.教育教学研究.2008,29:219-2204 .袁明辉.双语教学质量提高探讨.科教文汇,2008,10:28.基金项目：河北省教育科学研究“卜一五”规划课题（项目编号：）阶段性成果