三年级上册《货比三家》教学设计.docx

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1、三年级上册货比三家教学设计【教学目标】1.结合“货比三家”的具体情境,经历比较小数大小以及同伴交流的过程。2,体验小数比较大小的策略的多样性,会比较简单小数的大小,发展数感。3 .提高学生提出问题并解决问题的能力。【教学重点】学会比较小数大小的方法,能正确比较简单小数的大小。【教学难点】掌握小数大小的比较方法。【教学过程】课前谈话:同学们,你们好!初次见面,先自我介绍一下!我姓张,你们可以叫我张老师。其实在来之前我就听你们老师说,你们听课十分专注,回答问题的时候声音很响亮!尤其课堂讨论特别积极!所以今天我给你们带了一个礼物,想看吗?没错,这个礼物就是抢红包游戏!谁想参加?这样吧!我们抽签决定!

2、准备好了吗?师:有请两位幸运儿上来抽奖!师:谁抢到的红包大?师:你的理由呢?师:我们拆开红包看看吧!师:原来小数也有大小之分,今天我们就一起来学习小数的大小比较!【设计意图】通过实物人民币让学生充分感知小数在元角分背景下的意义。为后面进行小数大小比较作铺垫。一、情景引入师:拿着红包,我们一起来逛文具店吧!(课件展示文具店)哇!谁想做老板,介绍一下上面的商品?师:请问这个L 80元是多少钱?那0表示多少?师:0分表示没有,那我们就把这个0去掉,所以1.80元也可以写成L8元。(引导学生把其他小数末尾的“0”去掉。)二、探究比较方法(-)买文具盒一一比较整数部分a.有“元”师:你想买什么?(学生说

3、)师:不着急!我们先来买铅笔盒吧!哪家有铅笔盒买?(奇奇和丁丁)师:两家都有铅笔盒买,我们要选择最便宜的买,这就是货比三家!(板书课题)师:去哪家买便宜?(奇奇,丁丁)师:你们猜的对吗?(板书:4.9元5.1元)这是两个小数的大小比较,我们从来没有学过。你们想不想自己探究小数的大小?师:来!先独立思考,把你的想法写在探究卡1上。快开始你的探究之旅吧!师:写完的同学以小组为单位,和你的同伴说一说吧!学生汇报:方法一:4. 9元二4元9角;49角,5. 1元=5元1角=51角 4951,所以4.9元V5.1元。师:这里我们把小数转换成整数进行比较,也就是把新知转化成旧知,这是一种数学方法!方法二:

4、以5元为标准,4. 9元比5元少,5.1元比5元多,所以4.9元5. 1元。方法三:4.9元是4元多,5.1元是5元多。师:这里我们是先比较几元,4元5元,所以4.9元V5.1元。师:那看来我们确实应该到奇奇文具店买铅笔盒啊!【设计意图】通过独立思考,小组交流汇报,让学生尝试用自己学过的方法解决新的数学问题,用自己明白的语言表达自己的想法,从中体会小数比较方法的多样性。b.去“元”师:4.9元和5.1元你们会比较了,那我把单位全部都抹掉,没有元了,你还会比较吗?说说你的想法。师:所以我们在比较两个小数的时候,先比较整数部分。(二)买橡皮一一比较小数部分师:看来两个小数的大小比较难不倒你们!那你

5、们也快来帮帮淘气吧!他想买橡皮,哪家文具店有橡皮买?师:三家都有(板书:1.8元,2元,L 9元)要比较3个数的大小,你行吗?先独立思考,并把你的想法写在探究卡2上。再以小组为单位交流你的想法,快开始吧!师:你们真会思考!我们通过比较整数部分可知,L8元和1.9元都比2元都少(板书:L 8元、1.9元和2元),所以丁丁文具店的橡皮最贵,先排除。剩下1.8元和1.9元,我们应该怎么比?生:89,所以1.8元VI. 9元。师:大家对他的方法有疑问吗?有疑问可以大胆提出来。(如果学生没有疑问,教师引导)师:咦,为什么不比较整数部分1呢?师:然后呢?你比较什么?(小数部分)师:其实也就是比较什么?(比

6、较角)总结:当整数部分相同时,我们比较小数点后第一位,依此类推。)师:谢谢你们,又帮淘气解决了他的问题!(课件出示结论:去奇奇文具店买橡皮最便宜)【设计意图】有了第一个环节的基础,这个环节放手让学生独立探索1.8元,1.9元和2元三个小数之间的大小比较。并且通过教师的有效提问让学生更加清晰,当整数部分相同时,就看小数点后第一位。(三)练习巩固师:你们刚刚用自己的智慧探索出了小数的大小比较方法,你能不能用这些知识解决问题呢?请完成学习单下面的练习。(第二题:抢答题)【设计意图】通过有层次的练习,让学生用新学的知识解决问题,帮助学生巩固新知。三、翻牌比大小师:同学们,今天你们运用自己的智慧,买东西

7、时能货比三家选择最便宜的买,我们接下来玩个游戏好不好? “翻牌比大小”。我找位同学帮我读读游戏规则。师:每张纸牌后面都藏着一个数字,让你翻一张牌就比较出大小,你想先翻哪一张?B04 9师:为什么?(不知道整数部分无法比较两个小数的大小。)师:游戏继续!翻两张牌比较大小,你想先翻哪两张?12L_ II(5)生:1号和3号牌。(师翻开1号和3号)师:现在能比较出来了吗?生:不能师:为什么?生:两个小数的整数部分都是相同的,不能比较出大小。师:如果让你再翻两张,你想翻哪两张? (2号和号牌)师:比较出来了吗?师:最后一张牌还要翻吗?生:不用了。师:为什么?生:因为6比2大,不管最后一位小数是几,5. 6都比5. 2大。【设计意图】通过设计两个有层次的翻牌游戏,让学生在翻牌中制造矛盾和冲突,把学生求知和学习的欲望推向高潮,最后通过讨论和翻牌,再次巩固的小数的比较方法。四、全课总结孩子们,今天我们一起学习了什么内容?你觉得这节课有哪位同学值得你学习的?

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