三年级上册《货比三家》教学设计.docx

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1、三年级上册货比三家教学设计【教学目标】1.结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及同伴交流的过程。2,体验小数比较大小的策略的多样性,会比较简单小数的大小，发展数感。3 .提高学生提出问题并解决问题的能力。【教学重点】学会比较小数大小的方法，能正确比较简单小数的大小。【教学难点】掌握小数大小的比较方法。【教学过程】课前谈话：同学们，你们好！初次见面，先自我介绍一下！我姓张，你们可以叫我张老师。其实在来之前我就听你们老师说，你们听课十分专注，回答问题的时候声音很响亮！尤其课堂讨论特别积极！所以今天我给你们带了一个礼物,想看吗？没错，这个礼物就是抢红包游戏！谁想参加？这样吧！我们抽签决定!

2、准备好了吗？师：有请两位幸运儿上来抽奖！师：谁抢到的红包大？师：你的理由呢？师：我们拆开红包看看吧！师：原来小数也有大小之分，今天我们就一起来学习小数的大小比较！【设计意图】通过实物人民币让学生充分感知小数在元角分背景下的意义。为后面进行小数大小比较作铺垫。一、情景引入师：拿着红包，我们一起来逛文具店吧！（课件展示文具店）哇！谁想做老板，介绍一下上面的商品？师：请问这个L 80元是多少钱？那0表示多少？师：0分表示没有，那我们就把这个0去掉，所以1.80元也可以写成L8元。（引导学生把其他小数末尾的“0”去掉。）二、探究比较方法（-）买文具盒一一比较整数部分a.有“元”师：你想买什么？（学生说

3、）师：不着急！我们先来买铅笔盒吧！哪家有铅笔盒买？（奇奇和丁丁）师：两家都有铅笔盒买，我们要选择最便宜的买，这就是货比三家！（板书课题）师：去哪家买便宜？（奇奇，丁丁）师：你们猜的对吗？（板书：4.9元5.1元）这是两个小数的大小比较，我们从来没有学过。你们想不想自己探究小数的大小？师：来！先独立思考，把你的想法写在探究卡1上。快开始你的探究之旅吧！师：写完的同学以小组为单位，和你的同伴说一说吧！学生汇报：方法一：4. 9元二4元9角;49角，5. 1元=5元1角=51角 4951,所以4.9元V5.1元。师：这里我们把小数转换成整数进行比较，也就是把新知转化成旧知，这是一种数学方法!方法二：

4、以5元为标准，4. 9元比5元少，5.1元比5元多，所以4.9元5. 1元。方法三：4.9元是4元多，5.1元是5元多。师：这里我们是先比较几元，4元5元，所以4.9元V5.1元。师：那看来我们确实应该到奇奇文具店买铅笔盒啊！【设计意图】通过独立思考，小组交流汇报，让学生尝试用自己学过的方法解决新的数学问题，用自己明白的语言表达自己的想法，从中体会小数比较方法的多样性。b.去“元”师：4.9元和5.1元你们会比较了，那我把单位全部都抹掉，没有元了，你还会比较吗？说说你的想法。师：所以我们在比较两个小数的时候，先比较整数部分。（二）买橡皮一一比较小数部分师：看来两个小数的大小比较难不倒你们！那你

5、们也快来帮帮淘气吧！他想买橡皮，哪家文具店有橡皮买？师：三家都有（板书：1.8元，2元，L 9元）要比较3个数的大小，你行吗？先独立思考，并把你的想法写在探究卡2上。再以小组为单位交流你的想法，快开始吧！师：你们真会思考！我们通过比较整数部分可知，L8元和1.9元都比2元都少（板书：L 8元、1.9元和2元），所以丁丁文具店的橡皮最贵，先排除。剩下1.8元和1.9元，我们应该怎么比？生：89,所以1.8元VI. 9元。师：大家对他的方法有疑问吗？有疑问可以大胆提出来。（如果学生没有疑问，教师引导）师：咦，为什么不比较整数部分1呢？师：然后呢？你比较什么？（小数部分）师：其实也就是比较什么？（比

6、较角）总结：当整数部分相同时，我们比较小数点后第一位，依此类推。）师：谢谢你们，又帮淘气解决了他的问题！（课件出示结论：去奇奇文具店买橡皮最便宜）【设计意图】有了第一个环节的基础，这个环节放手让学生独立探索1.8元，1.9元和2元三个小数之间的大小比较。并且通过教师的有效提问让学生更加清晰，当整数部分相同时，就看小数点后第一位。（三）练习巩固师：你们刚刚用自己的智慧探索出了小数的大小比较方法，你能不能用这些知识解决问题呢？请完成学习单下面的练习。（第二题：抢答题）【设计意图】通过有层次的练习，让学生用新学的知识解决问题，帮助学生巩固新知。三、翻牌比大小师：同学们，今天你们运用自己的智慧，买东西

7、时能货比三家选择最便宜的买，我们接下来玩个游戏好不好？ “翻牌比大小”。我找位同学帮我读读游戏规则。师：每张纸牌后面都藏着一个数字，让你翻一张牌就比较出大小，你想先翻哪一张?B04 9师：为什么？（不知道整数部分无法比较两个小数的大小。）师：游戏继续！翻两张牌比较大小，你想先翻哪两张？12L_ II（5）生：1号和3号牌。（师翻开1号和3号）师：现在能比较出来了吗？生：不能师：为什么？生：两个小数的整数部分都是相同的，不能比较出大小。师：如果让你再翻两张，你想翻哪两张？ （2号和号牌）师：比较出来了吗？师：最后一张牌还要翻吗？生：不用了。师：为什么？生：因为6比2大，不管最后一位小数是几，5. 6都比5. 2大。【设计意图】通过设计两个有层次的翻牌游戏，让学生在翻牌中制造矛盾和冲突，把学生求知和学习的欲望推向高潮，最后通过讨论和翻牌，再次巩固的小数的比较方法。四、全课总结孩子们，今天我们一起学习了什么内容？你觉得这节课有哪位同学值得你学习的？