群文阅读：高阶思维.docx

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1、2023069【群文阅读】高阶思维一、问题任务支架“指向高阶思维培养的问题设计，实质上就是设计真实的、复杂的、具有挑战性的问题或者问题序列，以问题的形式重新组织课程内容，为学习者创设出兼具挑战性和吸引力的学习任务。”“核心问题是群文阅读教学目标的具体化，问题本身应该契合议题并串联多个文本，有完整的真实情境，同时问题是非良构的、开放的，能够引发认知冲突和阅读动机C问题之间要尽量异质，指向不同的思维方法和认知层次，并且有明显的逻辑关联，引导学生的思考逐渐深入。”【批注】提炼几个关键词“契合议题”、“串联文本”、“真实情境”、“非良构”、“认知冲突，重点理解几个词。1 .“真实情境”：语文实践活动情

2、境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。2 .“非良构”、“认知冲突”：问题要能够引起矛盾冲突，激发学生思考的兴趣。3 .“异质”、“逻辑关联”：问题指向不同的思维，层层递进。二、阅读材料支架1常见的组文方式：以文章要素为中心、以主题为中心、以议题为中心等4 .阅读材料：（1）群文阅读的材料不局限于完整的篇章，还纳入了表格、图解、索引、词条、地图等多种类型的非连续性文本，亦可超越纸质文本的范畴，引入电子文本和多媒体文本进行跨媒介的群文阅读。此外，还可能超越文学类文本的范畴，利用各种实用类文本进行跨学科阅读。（2）阅读材料支架应该是为学生提供尽可能异质的新材料、新信息、新观点，或者新

3、概念、新范例等，能够促成学生阅读的问题解决和阅读目标的实现，有利于学生的知识更新和自我建构。(3)教师也可以根据学生阅读理解和问题解决的需要适当嵌入背景、概念、案例或评论等类型的阅读材料作为支架，为阅读探究提供有力的支撑。5 .在阅读材料的运用与呈现上，需要根据学生的阅读情况在合适的时机呈现不同的材料。三、可视化图表支架1 .关注学生的阅读进程和阅读表现。2 .指向问题解决和高阶思维培养的群文阅读，是深度学习中的研究性阅读，“辨识与提取”“比较与整合”“评价与反思”“应用与创意”都需要以大量的材料信息为基础。3 .可视化是一个过程，图表是可视化的结果。在这个过程中，大脑将各种复杂多变的信息诉诸

4、视觉进行“感知”，以图表的形式对内容进行重新整合与表达。通过图表对阅读材料进行梳理和再组织，学生必须将原本抽象的、零碎的内容整合成新的、有关联的概念，从而建立新的联结。将线性的文字语言转化成结构性的图像语言，可以释放学生的记忆，让他们将更多的认知资源用于阅读中的问题解决。聚焦与选择材料信息，以合宜的形式提炼和表达出来，学生的思维操作也就逐渐从前结构、单点结构向多点结构、关联结构甚至抽象扩展结构跃升。4 .可视化图表作为阅读支架，不仅是阅读过程的轨迹指向标，还是问题解决过程的智慧锦囊，更是知识建构过程的物质载体。群文阅读中图表的运用，使纵向归纳整合与横向联系对比相结合，让混沌的阅读走向思维的有序

5、，让阅读进程可控，让思维过程可视，有助于学生形成结构化思维和系统思维的能力、方法、习惯。5 .群文阅读的可视化图表支架类型：包括指导阅读活动进程的学历案、帮助自我检视阅读行为的表单、帮助整合文本内容的图表，等等四、阅读策略支架1 .魏小娜：“潜藏的阅读策略不利于学生自觉、有效地提取和迁移运用。我们可以适当凸显阅读策略，在阅读教学的随机点拨过程中，多从学生阅读的视角适时提取、明确告知主要阅读策略。”(魏小娜.中国式阅读策略：存在形式和产生路径J.语文建设，2018(12).)2 .一个好的阅读者在阅读过程中会运用各种阅读策略去解读文本并建构意义；但其实，无论阅读能力和阅读水平高还是低，阅读者都会

6、在阅读过程中使用某些阅读策略，比如预测、提问等，这些策略多处于内隐的、混杂的状态，缺乏有意识的提炼总结和迁移运用。3 .阅读的速度上，可以选用跳读、略读、扫读、焦点阅读等策略；在阅读的深度上，可以选择材料的互补与比较、联系学生生活、以矛盾性或冲突性问题启发激疑等策略。需要注意的是，教师往往比学生掌握着更丰富也更有效的阅读策略，因此可以多使用“出声思维”，将自己的阅读过程和方法用语言表达出来，让学生明白“我是怎么读的”以及“我为什么这样读”。并且，同伴的学习表现对学生有着更为显著的影响，可以利用同伴间的相互促进作用，为学生提供交流自己阅读体验和阅读策略的机会。【批注】教师要帮助学生学会剖析、总结、迁移各种文本的阅读策略。语文教师要将内隐的阅读策略转化为可视化的阅读策略，一步步带领学生掌握阅读策略，切忌只是讲述阅读策略，缺少可操作性。