预设+引导=生成——统编教材《灰雀》教后反思 论文.docx

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1、中小学教育教学论文评选类别：中小学文科预设+引导=生成统编教材灰雀教后反思摘要：预设与生成辩证统一，准确把握教材。教材是“大纲或标准”的具体体现，也是学生学习的基本材料。“生成留白，预设要有弹性，要适当“留白。预设之外的“生成是必然的。正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添光彩。关键词：预设生成辩证一、年段特点不了解“思维导图”这个项目我在我自己班级实验了多次，学起来也是得心应手，但是这次在三一班一个陌生的班级第一次使用效果并不是很理想。回顾反思发现忽略了年段特点，三年级上学期的孩子们对概括课文内容还是很生疏的，借助简单的词语，箭头示意图很难抓住关键词，更难以

2、梳理角色之间的关系，如果换成简单更明了的板书效果一定会更好。如：灰雀：不见了列宁：找灰雀小男孩：放灰雀这样更简单明了也更符合当下的学段特点。二、教师语言琐碎这也是我的惯病了，尤其是紧张状态下更是语无伦次，滔滔不绝。这节课的问题就主要体现在一下两方面：1主问题不突出我在课件上出示的问题是：（1）找出故事中的人物。（2）他们做了什么？第一个问题很明确，同学们回答的也很快又准确。但是第二个问题他们做了什么这个问题就缺少针对性，听起来茫茫然，布置从何人手，反思之后考虑拆分为两个小问题，逐步引导会更好：列宁做了什么？（学生很容易找出：喂灰雀，喜欢灰雀，发现灰雀不见了后找灰雀）小男孩做了什么？这样层层递进

3、，帮助学生梳理清楚了故事大意。2 .用读文来引导，切忌碎问追问在学生回答问题有困难时因引导学生再读文，不应用碎问追问扰乱心绪，画蛇添足。如在“小男孩做了什么？”这个问题问下去之后，学生的回答跑偏了，借此让学生继续读文一一熟悉文本；然后同桌小组交流合作探究，思维风暴一一借助伙伴；然后用简单的问题构架知识结构，“灰雀回来了吗？回来啦怎么回来的？”“小男孩放的答案自然而然一一适时点拨。此时再继续问“从哪里看得出来是小男孩放的？引导学生熟悉文本的基础上找出相应对话，教师适当板书“灰雀，列宁，小男孩”这时在请同学们借助板书图示说说课文内容，问题就迎刃而解了。3 .适当留白，把课堂时间还给学生教学，留白，

4、是一种教学策略。，留白，不是避而不谈、避重就轻，而是铺垫与蓄势，注重疏密调节，动静搭配。数学课堂教学中巧妙的“留白能使学生拥有“完全投入数学活动的机会”，给学生在知识上、心理上的暂时性空白，留足能让学生自由思考的余地，留给学生思维驰骋的时间和空间，让学生完整经历一个学习数学的过程，从而提高数学教学效率。学生的思维活力也就是在教学“留白”中迸发出来的。思考问题时因给学生留足够的时间，思考，阅读文本，交流分析，给予足够的时间思考是找到答案的基础。加以教师点拨补充说明故事的起因经过结果，让故事更完整。最后师生一起总结：抓住主要人物，主要事件，梳理故事内容。三、文本把握不足1教师对文本把握不足教师要想

5、把握文本要做到以下两点：第一点，首先以普通读者的角度，陌生化的感知文本，不要先看参考书或者有关教案，而是以-种平静的心态接触文本，用心和文本对话,和作者对话，平静的倾听文字的叙述。然后自主领悟，形成自己的阅读感悟，全面深刻地把握文本不要把教参当圣经。第二点，课前备课做到“胸中有本”调动所有的语功底，吃透文本，以备在预设和生成矛盾时，能临危不乱，引导学生时能更清晰，有层次，有高度。4 .学生对文本把握不足夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文，用语文，感受语文的魅

6、力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走进学生心里。世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋，兴趣，爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。一一苏霍姆林斯基教育的阵地就是课堂，立稳于课堂的教师才是一名合格的教师。学生要想把握文本要做到以下四点：第一点，只要给一定的阅读材料，学生就会生成独特的阅读感受；第二点，生本对话，核心是学生，捷径是读书：第三点，生本对话，借助小伙伴，交换思想；第四点，师生对话，教师主导，在学生未知与已知之间搭建桥梁。四、教学方法经验不足预设与生成的关系应用“恰当的教学方法”来调节。（一）”

7、预设与“生成辩证统一1、准确把握教材。教材是大纲”或“标准的具体体现，也是学生学习的基本材料。因此教师在分析教材进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组。这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。2、“生成留白。传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许节外生枝”。在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。之所以会出现这样的现象，是因为教师备课时构建的是“直线型教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程

8、。因此，预设要有弹性，要适当“留白（二）理智“生成课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中。面对课堂上的提问，孩子们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。横看成岭侧成峰，远近高低各不同，预设之外的“生成”是必然的。当学生的回答偏离了教师的预设，就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案。正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添光彩。五、教学智慧是预设与生成辩证统一的有效工具1做好课堂教学导入，激发学生学习兴

9、趣常言道：良好的开端，就是成功的一半。”新课导入在课堂教学中发挥着极为重要的作用。所谓导入即教师在开展全新的教学内容和教学活动之前引导学生以饱满的学习态度投入其中的方式。5 .尊重学生主体地位，鼓励学生大胆质疑在课堂教学中应耐心且积极地接受来自学生的质疑和纠错，因为小学生看待问题视角和成人视角有着一定差异，成人较易理解的事物对于小学生而言则难以理解，所以在小学语文课堂教学中如果有学生针对教师讲解提出质疑，需要教师第时间为学生答疑解惑。6 .优化课堂教学方式，培养学生创新意识新课程改革后明确指出，要求教师在课堂教学中尊重学生主体地位。创新是人们具备开创意义的一种思维活动，有益于对人类的认知领域进

10、行开拓，是对人类认知新成果进行开创的一种有效思维活动。愿意创造、敢于创造、善于创造是新时期对学生提出的全新要求。在时代高速发展的今天，人与人之间的竞争是非常激烈的，只会简简单单的机械式重复工作的人才必将被时代的潮流所淹没，勇于创新、善于创新的人才方是当今时代的中流砥柱。因此，对于学生创新能力的培养，对其当下的学习以及未来的发展都有着极其重要的作用。因此在日常的授课过程当中，大胆地创新应用教学方法与授课方式，及时且恰当地对学生进行必要的引导和教育。在日常授课的过程中，教师要对质疑能力差的学生多加鼓励,使其养成敢于就事务提出问题的勇气，以便使学生的创新能力得到提升。以便学生能够对语文的学习产生较强的兴趣，并在学习和思考的过程中，融入自己的创造型思维，提升个性化学习效果，使其语文学习效果得到有效的提升。参考文献：中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.