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1、但其前提是,我们必须从教科书的普遍真理转向对世界的理解,唯有如此,才可能真正意义上去推动孩子们自己创造知识,创造思想。我个人认为课程改革体现的理念之一是,把孩子创造知识、探究世界的过程转变为今天的教和学的过程。用一句话来概括,就是让孩子创造着长大,而不是让他长大了再创造。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于2022年9月全国范围内实施。义务教育教科书将于2023年9月在起始年级实施。我认为这次课程改革的正式推出,标志着历时5年的义务教育课程修订取得
2、了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于2022年9月全国范围内实施。义务教育教科书将于2023年9月在起始年级实施。我认为这次课程改革的正式推出,标志着历时5年的义务教育
3、课程修订取得了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于2022年9月全国范围内实施。义务教育教科书将于2023年9月在起始年级实施。我认为这次课程改革的正式推出,标志着历时5
4、年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于2022年9月全国范围内实施。义务教育教科书将于2023年9月在起始年级实施。我认为这次课程改革的正式推出,
5、标志着历时5年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于2022年9月全国范围内实施。义务教育教科书将于2023年9月在起始年级实施。我认为这次课程改革
6、的正式推出,标志着历时5年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于2022年9月全国范围内实施。义务教育教科书将于2023年9月在起始年级实施。我认为
7、这次课程改革的正式推出,标志着历时5年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于2022年9月全国范围内实施。义务教育教科书将于2023年9月在起始年级
8、实施。我认为这次课程改革的正式推出,标志着历时5年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于2022年9月全国范围内实施。义务教育教科书将于2023年9
9、月在起始年级实施。我认为这次课程改革的正式推出,标志着历时5年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于2022年9月全国范围内实施。义务教育教科书将于
10、2023年9月在起始年级实施。我认为这次课程改革的正式推出,标志着历时5年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于2022年9月全国范围内实施。义务教
11、育教科书将于2023年9月在起始年级实施。我认为这次课程改革的正式推出,标志着历时5年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于2022年9月全国范围内
12、实施。义务教育教科书将于2023年9月在起始年级实施。我认为这次课程改革的正式推出,标志着历时5年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于2022年9
13、月全国范围内实施。义务教育教科书将于2023年9月在起始年级实施。我认为这次课程改革的正式推出,标志着历时5年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。当前的义务教育课程改革,我把它称之认识论阶段。当前义务教育课程改革2022年4月,教育部颁布义务教育课程方案(2022年版)以及义务教育各学习领域16门课程标准(2022年版)。并将于
14、2022年9月全国范围内实施。义务教育教科书将于2023年9月在起始年级实施。我认为这次课程改革的正式推出,标志着历时5年的义务教育课程修订取得了阶段性的成效,其根本目的是帮助6-15岁的儿童阔步迈入信息时代。本次义务教育课程改革的核心观点,我想概括为五大方面:第一,基于未来教育观的课程理念;第二,基于核心素养观的课程目标;第三,基于理解性教学观的课程内容;第四,基于跨学科学习观的课程组织;第五,基于表现性评价观的课程评价。这五大理念,在教育部文件中被概括为素养导向、综合育人、实践育人。也就是,在表现中去发展理解。学生通过实践,去解决真实情境当中的问题或任务,以作品等形式,来表现其理解水平。那
15、么,如何走向“理解性教学” ?首先,将课程内容进行整合和具体化,提出供学生深度学习的有意义的单元主题。其次,教师要围绕单元主题提取核心概念,形成可普遍迁移的“大观念”。再次,围绕单元主题内容和“大观念”提出贯穿始终的“引导问题最后,围绕“大观念”和“引导问题”创设真实情境和真实任务,设计系列探究活动,让学生像学科专家一样思考与行动,亲身经历知识的诞生和应用过程。也就是在一个单元结束后,把真实累积性的具体探究活动(子任务),在层次逐渐加深,在范围上扩大,还要经过一段时间。因为概念性理解的形成是需要时间的,必须经过几周甚至几个月的时间才能形成O概念性理解往往和人的常识、日常经验是背道而驰的,日常经验中看不到的东西才叫概念性理解。杜威也反复举过这样的例子。那么,