《学前儿童发展心理学》教学教案6.docx

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1、课题第六章学前儿童思维的发展第三节皮亚杰关于儿童思维发展的理论共2课时教学目的知识目标：理解皮亚杰的思维发展阶段理论能力目标：能理解皮亚杰理论对儿童发展的影响情感目标：转变对幼儿“特殊表现”（思维发展）的观念重点理解皮亚杰的思维发展阶段理论难点理解皮亚杰的思维发展阶段理论教学后记皮亚杰的理论很重要，是经常出现的考点，但是对于学生是比较难的，所以结合案例讲解，让学生更容易理解，最终能运用到实际的工作当中。第 1, 2课时教学任务第三节皮亚杰关于儿童思维发展的理论重点皮亚杰的思维发展阶段理论难点皮亚杰的思维发展阶段理论课型新授课教学方法讲授法、演示法教具多媒体授课日期2019年11月7日一、皮亚杰

2、简介二、皮亚杰思维发展理论的核心概念三、皮亚杰的儿童思维发展阶段理论四、对学前教育工作的启示教学过程：【导入】选择题形式复习更锻炼学生的理论联系实际的能力请一个2岁左右的学前儿童想一想，“怎样才能把放在桌子中央的玩具拿下来？”听到任务，学前儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂去拿，拿不到；围着桌子转,踮起脚尖，再伸手，还是拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力一拉，玩具就到了手边。学前儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。新授：一、皮亚杰简介早期研究生物学，1918年进入心理实验室工作，后期致力于研究儿童心理学，为儿童心理学的发展做出了杰出的贡献。皮亚杰在

3、从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序。儿童是以完全不同的思考方式进行思维的。为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰形成了关于儿童思维发展的理论。二、皮亚杰思维发展理论的核心概念（一）图式图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是一种思维或动作模式。图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。（二）同化同化是个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，是个体通过已有的认知结构获得新经验的过程（本质上是旧的观点处理新的情况）。【案

4、例】学会抓握的婴儿当看见床上的玩具时，会反复用抓握的动作去获得玩具。（三）顺应顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。【案例】婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握而不能得到，偶然地，他抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处，这一动作过程就是顺应。（四）平衡平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够同化环境中的新经验时，就会感到平衡。反之就会感到失衡，失衡的状态促使个体改变现有认知结构，以达到新的平衡。总之，皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适应，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，思

5、维逐渐成熟起来。三、皮亚杰的儿童思维发展阶段理论皮亚杰认为，人的认知在不同的发展时期，发展的特点有较为显著的不同，每个时期都会有一些显著性的特征，并按照这些发展阶段各自呈现出的显著特征为这些阶段取了特定的名字：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。（1）感知运动阶段（0-2岁）在个体刚出生便进入第一个发展的阶段一一感知运动阶段。刚出生的婴儿在探索世界的时候，由于成熟机制的限制，都是通过比较简单的感知觉和动作来探索周围环境的，在这个过程中达到熟悉世界，形成认知结构的目的。皮亚杰根据婴儿认识世界的方式，即感知觉和动作，将这个阶段命名为“感知运动阶段”，同时这也是这个阶段的一个重要的

6、特征。而又因为成熟机制的限制，此时的行为系统都是较为低级的，处于这个阶段的婴儿难以像成人一样形成复杂的行为图式。此外，在9T2月时期，婴儿会具备一个重要的特性一一客体永恒性。客体永恒性，顾名思义，就是指客体是永恒存在的。获得了客体永恒性的婴儿意识到，即使事物暂时从眼前消失，也不代表它就永恒消失了。（2）前运算阶段（2-7岁）经历完感知运动阶段后，儿童进入下一阶段。这个阶段的儿童具有如下几个特性：万物有灵论、自我中心性、不可逆、守恒。2-7岁的儿童认为一切事物都是有灵魂的，他们在认知世界时，只能站在自己的角度看问题，单向思维，他们认为事物的外在形式变了，本质也就改变了。自我中心性：指主体在认识事

7、物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，不太能从客观事物本身的规律以及他人的角度认识事物。可逆性：是指思维问题时可以从正面去想，也可以从反面去想；不可逆性是只能从正面思维而不能逆向思维。教师分析缺乏守恒概念：守恒是指指人们能忽略事物外部知觉特征的变化，把握其本质上不变成分的一种能力。物体某方面特征（如重量或体积），将不因其另方面特征（如形状）改变而有所改变。包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。（3）具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童处于小学阶段，主要的特点有：守恒性，思维运算具有表象性，可逆性。不难发现，这个阶段的特点与前一个阶段有较大的相关，可以说，这个阶段在前一个阶段的基础之上得到了进一步的发展，前运算的“前”正是相对于这个阶段而言的。（4）形式运算阶段（T6岁）在形式运算阶段，个体的认知发展已经基本上接近成人水平，他们能够将形式与内容进行分离，可以进行抽象逻辑思维的运算，能够概括,思维具备可逆、补偿和灵活。【课后思考题】皮亚杰的学前儿童思维发展阶段理论有哪些局限性？