基于课题研究后的两点阅读冷思考 优秀专业论文.docx

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1、基于课题研究后的两点阅读冷思考阅读之重已是全民皆知的事情，全世界的大人都有共识：阅读能力才是孩子终身学习的关键能力。当下，倡导、热衷阅读已经不只是一种肤浅流行，而是我们每个语文老师应该坚持的一种常识。在这一常识的坚持及普及之下，我们欣喜地看到专家们隆重地推介少儿读物；老师们努力地上导读课；家长们慷慨地购买课外书；学生们开心地进行着课外阅读然而随着对推广学生阅读的实践与探索不断向纵深发展，我们也逐渐地发现有两个问题渐渐浮出水面，需要我们处在当前的热阅读下去冷静深入地思考。在FVR （自由志愿性阅读）的扩容阅读理念下，列书单导读的普遍做法引人质疑；在我们的课题研究中，我们把“扩容阅读”这一概念的届

2、定为：基于FVR（自由志愿性阅读）理念框架下的扩大学生阅读容量的实践研究。即立足于小学语文学习的三个阵地：小课堂、中课堂和大课堂，从学生内在的兴趣需要出发，引导学生阅读能够读之有物，读之有法，读有所获。通过阅读，一是扩大认识范围，丰富知识；二是在阅读中培养语感，积累知识，提高语文素养，从而丰盈滋润学生的心灵，为学生的生命涂上亮丽的底色。当前小学语文教师让学生扩容阅读有一种做法很普遍，那就是列一张书单，让学生根据年级对号入座，什么年级看哪些书，可谓是有条不紊。就好象是让一个医生对着一群同年龄段的患者开了一张药方，让众多患者照单抓药服下。中国著名作家、北京语言大学人文学院教授梁晓生,他有一次面对采

3、访的中国教育报记者说到：“我觉得列书单这种方式有一定的可笑性。我不给学生开书目。我有一个观点，知和识应当拆开来看，知是知道，识是产生自己的思想,不是知道很多就有思想，知道再多而没有自己的见解，一本字典而已。列书单这种行为的可笑性在于，老师要面向古今中外的书籍，博览群书，从中再挑选，经过挑选就有个体差异，老师能够读多少？他所读的就一定是学生必读的吗？就是说，老师所挑选的书能不能满足学生的个体差异？ ”我们课题组对梁晓生先生的见解颇为赞同。对此，阅读的主体一一学生，对列书单导读的做法又有着怎样的声音呢？2011年7月18日的钱江晚报第15版曾对此还专门作了调查采访，在报道中提到：“学校书单不对胃口

4、，孩子们看书受热播剧影响。对于学校书单上的书，孩子们老实交代，看是一定会去看的，因为要交读后感，但能拖一天是一天，先看自己喜欢的书再说J”早些年我校也曾开列书单，并且根据书单上的书目进行阅读考级，每学期开学，学校都会给各年级发下书单，学生照单买书，然后几乎一学期就看这几本书，到期末有学校分管部门分年级命题出卷，让学生考试，合格的发给阅读考级证书。我们不否认学校此项举措的良好初衷，也不可忽视在促使学生看书方面的推动作用，但我发现，书单中的书基本为校园文学类，有时在课堂上提问起历史百科之类，他们知之甚少，我们觉得儿年下来，学生阅读会偏食，营养势必会不够全面。那么是否就是学生的阅读得是完全的FVR

5、（自由志愿性阅读），老师不需要任何的引导和推介呢？我们觉得也不是的，我们不反对从宏观上给学生做那种地图式的指导。二，对“越界阅读”和“视听阅读”的创新触探令人惊喜，但仍需深入；（1）越界阅读根据我们自己的课外阅读经历，我们一定会认同：人是需要提前超越自己的年龄界限看一些人生哲理、励志小故事或是交际指导方面的书籍的。从而能让他们在困惑时心里有盏灯能让他们更加勇敢地前行，不会迷了方向。虽然不可否认有些文章他们半懂不懂，但一定会在成长的某个时候心中的疑惑顿消，豁然开朗。我们这里的“越界阅读”主要指的是“超越年龄界限”的阅读。在2010年3月21日钱江晚报全民阅读周刊中，杭州临平一小教育集团出场向学生

6、推荐书时亮出的观点就是：“我们的孩子有时需要读些一下子看不太懂的书J这个观点与我们课题“扩容阅读”的概念届定有其吻合之处，我们课题组在这次课题研究中对这“越界阅读”曾做过有益的探索。当我们课题研究后期，我们开始在始步入小学高段的班级里读一些读者、意林或是格言杂志中的精悍短小却意味深长发人深思的小文章。有时我还会把自己发表在教学杂志上的随笔读给他们听，与他们分享阅读写作的乐趣。这些杂志都不是刻意求之，因为平时就是我们老师爱看的杂志。我们课题组还有一个观点，就是杂志优点就在于一个“杂”，里面什么都有，哪怕不能当阅读主食，也完全可以当美味的阅读零食，以平衡学生阅读营养的全面。渐渐地，我在实验班泛阅读

7、时间里在学生手上看到了读者等杂志的身影，他们相互传阅着。我也常把自己买来看过了的这三种杂志放在班级读书角中。期末，我们还把读者之类的优秀杂志当做奖品奖给了课外阅读特别积极的同学。根据我们课题组的研究实践证明：高段学生能越界阅读，会越界阅读。越界阅读让学生思想少了点浮躁，多了点沉稳。正如薛瑞萍老师所述：“人的大脑好比待垦的荒地，广泛的高品位的阅读，使它成为热土，只有在这样的沃野里，才有可能长出参天的智慧之树，结出丰硕的知识之果”。（2）视听阅读朗读手册提到：专家研究证明，“过度看电视”与“学习成绩差”有很大的关联性，一般来说要给孩子一周看电视控制在10小时以内，否则就会影响孩子学习。“网络”这词

8、与“青少年成长” 一联系，人们简直把“网络”看成洪水猛兽，因为有太多的沉迷网络的负面例子。那么电视有什么问题吗？网络到底又有什么问题呢？其实电视和网络这些视听媒体本身并无问题，问题就在于使用者本身。但是，当前也有足够的数据可以证明，当用带有字幕的教育性节目作为教学工具时.，学生在理解能力及词汇量方面都有极的的进步，尤其是对双语的学生更是如此，既然如此，那么电视字幕的设置并没有任何妨害，而且很有可能有助于孩子阅读能力的提高，于是就产生了与此相关的专有名词一一视听阅读。对此,我非常想用自己的一个事例来辅证:笔者有个女儿，刚幼儿园大班毕业,自己虽然是身处一线的语文教师，在忙碌工作中，并没有花时间让她

9、提前系统识字，但渐渐地我发现她摸棱两可地认识一些字，而且这些字我确认自己并没有教过她。我惊喜地问她什么时候学的？她告诉我，是看动画片时看的！联系朗读手册上的数据理论，我觉得幼儿边听着动画片对白边看下面的字幕应该是个一举多得的学前识字阅读方法。作为农村的孩子，也许坐在电视机前的时间比城区孩子更多，怎么样让学生少在一些缺少营养的电视节目上浪费宝贵的时间，而是进行有效的视听阅读，是我们课题组老师很有兴致探究的问题。我们在百家讲坛易中天品三国节目在全国大热地时候作为了引导学生视听阅读的切入点，之后陆续为学生推荐的有：狂野周末（动物世界）、师说栏目、空中课堂、科学探索事实证明，学生是去看了，在后来的讲课

10、中涉及到一些课外知识，他们都表示有些知识信息来源正是电视教育节目。“视听阅读”颠覆了传统的阅读方式，利用声音、色彩、视频和动画等等表现方式来表达阅读的内容，使读书人更容易理解和记忆；并且形式新颖活泼，表现手法多样，引发学生的阅读兴趣。在网络并不普及的农村家庭，我们研究的侧重点仍在“电视”这一阅读载体。我们发现：学生在这些视听阅读中渐渐找到充实知识的塌实感，看电视的心安理得感，在班级课余时间的互相讨论中知识面比较广的优越感使他们更加注重在电视这一载体上寻找知识的生长清泉。我们有底气地认为，因为“视听阅读”的引导，实验班的孩子学会了怎么看电视，学会了电视和网络如何为自己所用，为自己的阅读所用，能很

11、好的驾驭电视和网络，而不会被电视和网络驾驭。在课题研究中，我们虽然对“越界阅读”和“视听阅读”作了创新性地有益触探，从一定程度上比较有效地引导了实验班的孩子“越界阅读”和“视听阅读”,有值得全校推广的价值。但我们觉得这两块的触探还只是停留在浅层，还没有形成系统的理论和操作体系，日后仍需要对这两块在现有的实践研究基础上做更深入更系统的实践研究。七参考文献1吉姆崔利斯：朗读手册天津教育出版社2王松舟：诗意语文华东师范出版社，2008年10月，第一版3蒋军晶：我们的孩子有时需要读些一下子看不太懂的书钱江晚报2010. 3. 214苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基谈读书选自给教师的建议教育科学出版社5梁晓声：我为什么不给学生列书单？出自中国教育报6郝明义：越界阅读出自联合报08年2月10日