统编四下日积月累之卜算子·咏梅教学叙事.docx

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1、统编四下“日积月累”之卜算子咏梅教学叙事卜算子咏梅是四下语文园地一“日积月累”中的内容，因而，在教学时，只要求学生在粗知大意的基础上熟读成诵即可。从体裁上来看，这是学生在小学阶段所接触的第二首词。从内容上看，这是一首咏物词，歌颂了梅花盛开不畏严寒、不与百花争春天的品质。由此，确定本首词教学的两个重点：1 .通过与单元第一课清平乐村居的比较，了解词的特点。2 .在读懂词中梅花特点的基础上，了解词人笔下梅花的品性。课上，我先让学生自读全词，通过自读将课文内容读正确。学生自学之后，第一名学生起立范读，虽将内容读正确了，但是没有读出古诗文的节奏。因此，我在肯定该生读得正确的同时，鼓励学生试着读出古诗文

2、的节奏感。在我的激励下，第二名范读的学生，一下就将这首词读得有滋有味。第二名学生范读之后，我指名他生通过点评，总结了该生朗读的方法一一全词只有五言和七言两种句式，五言的句子，要读出五言的感觉，七言的句子，要读出七言的感觉。到这里，对于这首词的朗读指导，便就告一段落。读好课文之后，我对学生说：“这是我们小学阶段接触的第二首词，第一首词我们刚学不久，就是清平乐村居。谁能联系清平乐村居的学习体会，以这首词为例，说说词的特点J话音刚落，一生举手表示，词的句子，有长有短，不像诗那样，或全是五言，或者全是七言。于是，我进一步引导学生回忆，词又称长短句。又一生举手表示，词有词牌，也有题目。词牌必须有，题目则

3、不必。我进一步强调，词牌与词早期的音乐性有关，题词则与词的内容有关。最后，第三名学生举手表示，词还有一个特点，那就是可以分为上下片（也叫上下阕）。我赶紧提示学生注意到，在这首词中，编者是通过中间空行的方式来区分词的上下片的。明确词的体裁特点之后，我先引导学生关注词的题目“咏梅”，推测出这首词是用来歌颂、赞美梅花的。接着，学生再次诵读全词。这一次的朗读，是边读边带着问题进入文本，聚焦“词中写到了梅花的什么特点”。学生诵读结束，我先让学生聚焦词的上片内容，读出梅花的特点:从“风雨送春归，飞雪迎春到”中，知道梅花开在春天；从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”中，知道梅花盛开时节，天气十分寒冷。接着，学生

4、聚焦词的下片内容，进一步读出词人笔下梅花的特点：从“俏也不争春，只把春来报”中，进一步读出梅花开在早春；从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”中，联系生活实际，读出春花烂漫之时，梅花枝头的繁花早已零落，只有一树的绿叶，泯然花丛间。最后，我直接告诉学生，其实在这首词中，作者是将梅花当作人来歌颂的，他要歌颂的，其实是梅花身上像人一样的某种品质。随后，在又一次带着问题的齐声诵读之后，学生很快就发现了一一词的上片，写出了梅的不惧风雨、不畏严寒、铁骨铮铮、坚强不屈；词的下片，则写了梅的谦虚、不邀功、不张扬、不争不抢、品性高洁。下课之前，我笑着告诉学生：“当时毛泽东写这首词，其实也是在和一个叫陆游宋代文学家叫板

5、。因为陆游也曾经写过一首卜算子咏梅，也在词中描写了他眼中的梅花。不过，毛泽东对陆游所写的梅花并不满意，所以写了这样一首词来表明自己的观点（毛泽东在卜算子咏梅的词序中写道：读陆游咏梅，反其义而用之。）。如果你有兴趣，可以去把陆游的卜算子咏梅找来读一读。看看你更欣赏谁笔下的梅花J听罢我的介绍，学生眼中亮起星光簇簇。下课之后，一名学生一脸兴奋地捧着书跑上来与我分享他的“重大发现”：“谢老师，这首词中，为什么要用她来称呼梅啊？”经此一问，我心中疾呼三声可惜。是呀，在引导学生关注词中梅的品性时，我原该抓住词中“她在丛中笑”的这个至关重要的“她”：“同学们，在这首词中，其实隐藏着一个错别字。有没有人刚刚在读词的时候已经发现了吗？”等学生发现了词作中的“错别字”一一“她”一一之后，再引导学生在对此处用“她”是否合适的质疑、讨论、辨析中明白，正是因为在词人心中，梅花有着人一样高洁的品质，故而才将梅称作“她”，将“她”赠予梅。然后，再带着学生“理直气壮”地去解读这首词作字里行间所赞颂的梅花品性。如此教学，才算是带着学生在文本中走过了几个难忘的来回!