班主任_1_评估指南我们重点看什么？ 公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、幼儿园看评估指南重点看什么？01/当指南在说：改进评估方式，切实扭转，重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评匕实际上是在说什么？指南在总体要求下的基本原则第3条提出:坚持科学评估。完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式，切实扭转重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评等倾向。以往主要是重结果的等级评估，等级评估方式主要是看资料，看办园条件。办园条件是显性的，幼儿园的园舍条件、室内外活动面积、玩具数量等，这些必要，但是不够。幼儿教育中更重要的是日常那些不容易被看见的部分，如师幼互动、幼儿游戏、园所文化等，这些隐形的部分和人的内在、和“儿童的发展更息息相关，也更加决定一所幼儿园的办学质量。并且

2、，等级评估是几年评一次，不是所有幼儿园都有资格参评，大家关注评了多少个市一级、省一级，而不是参与到幼儿园的保教过程，去关注日常的保教到底是如何做的，存在哪些问题，如何改进。此外，评价的绝对话语权掌握在专家、领导手上，通过一份权威的评价标准，精准地将不同的幼儿园进行等级的划分，即便有一些教育教学做得非常扎实出色的幼儿园，因为某项硬件上的不足，或者一些“历史原因，都被评价体系刷下来。当评估指南在说，改进评估方式，切实扭转“重结果轻过程、中硬件轻内涵、重他评轻自评倾向时，不仅是对当下评估方式的反思，也是在强调那些曾经被忽视的部分，只有聚焦过程性质量，看幼儿园教师和幼儿的互动、一日生活和保育的过程、教

3、学组织和实施的现状，才能发现真实的、有价值的问题，才能帮助幼儿园解决问题，促进幼儿园保教质量有实质性的提升。（包括家园共育）02/当指南说：不搞不切实际的特色课程，实际上是在说什么？A1办园方向-B3.科学理念-第7点提出：充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。不提前教授小学阶段的课程内容，不搞不切实际的特色课程。）近年来，幼儿园普遍热衷于开展特色活动，好似一个幼儿园说自己没有特色课程就等同于说自己没有在做幼儿教育一般。曾经参访过一所以“科技为特色课程的幼儿园，诧异地发现这所幼儿

4、园的空间环境、绘本读物、主题活动、玩具材料全部都是围绕着“科技，几乎看不到除此之外的领域。中国教育科学研究院基础教育研究所在2023年的调查问卷结果中指出：开展特色活动的幼儿园高达95%,特色活动占比一半以上的幼儿园大约71.6%。当评估指南中提出：“不搞不切实际的特色活动时，日敦社认为实际上是在说：特色课程不是跟风跟出来的，也不是做什么特色课程就要把特色元素强行安放到幼儿园里，更不是花个大价钱请专家顶层设计出来的；真正的特色课程需要时间和实践的沉淀，是自己生长出来的优势。而且特别强调：特色课程的发展不能以牺牲幼儿的全面发展为代价，要关注幼儿学习与发展的整体性，幼儿园的特色课程要带动幼儿的全人

5、发展，让幼儿找到自信并且将其特色优势有能力迁移到其他领域。03/当指南说把安全教育融入幼儿一日生活，实际上是在说什么？A2.保育与安全-B6.安全防护-第18条提出：幼儿园切实把安全教育融入幼儿一日生活，帮助幼儿学习判断环境、设施设备和玩具材料可能出现的安全风险，增强安全防范意识，提高自我保护能力。在幼儿园中，我们总是可以看到各种保护措施：把桌子的每个棱角都磨圆，在门缝中设置防夹的护手，将所有的锋利的工具藏起来，在一些大型户外玩耍器械周围设置安全护栏，地面也被设置成是防滑的仿佛幼儿老师为了孩子的安全，在把一切不安全的因素都去除了，在这样的情况下，幼儿老师保证了孩子的安全，但孩子是否具备了保护自

6、我的能力？在质量评估指标中就提到了“要把安全教育融入幼儿的一日生活”，要帮助幼儿学习判断环境、设施设备和玩具材料可能出现的安全风险。这样的安全教育意味着什么？它实际上是在说“要培养孩子的安全意识，让孩子在不安全的情况下也有自我保护意识和能力。就像让孩子做50件危险的事情这本书中提到的，过度保护的养育问题让许多的孩子都成了“易碎品。我们应该来帮助孩子们具备真正的识别危险和自我保护的能力。让他们有能力判断危险，掌控环境。孩子不仅生活在幼儿园，孩子也生活在多变的社会。04/当指南说：教师保持积极乐观愉快的情绪状态，实际上在说什么？A3.教育过程-B8.师幼互动-第25条：教师保持积极乐观愉快的情绪状

7、态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表、达真实情绪和不同观点。在教师的口常行为中，难以避免的也有自己情绪的流露：有时候会因为孩子的某个行为忍不住吼孩子，有时候会因为疲惫在孩子面前情绪崩溃，哭了起来。在大家的认知里:一个教师必须以积极乐观的形象展现给儿童,必须足够亲切和蔼才行，不能发脾气、不能流露疲惫、不能状态不佳，否则就不是一个合格的好老师，就会失去老师在孩子心中的形象和地位。当评估指南里提出“教师保持积极乐观愉快的情绪状态平等对待每一名幼儿时，指南并非在说教师不可以有情绪流露，而是倡导教师与幼儿互动的时候能够以温和平等

8、的态度相处,而真正的平等关系来自教师与儿童都能做真正的自己。当老师时刻掩饰自我的情绪，出于职业形象的顾虑而没法做真实的自己，会十分疲惫。老师不是教书工具，而是一个完整真实的人。若老师扮演了一个假的人，儿童并不会因此“买单，反而因为这种不真实，无法与老师建立深度的连结，建立信任、真实的关系。05/当指南说：重视幼儿通过绘画方式对自己经历过的活动进行表达表征实际上是在说什么？A3.教育过程-B8.师幼互动-第31点提出：重视幼儿园通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。美术活动是被幼师公认的最好上的、最有趣的活动类型之

9、二看着孩子们安静作画的样子，能将工作的疲累暂时清扫。可大多时候，把孩子的作品拍张照发给家长，让孩子把画放进作品袋里，一堂美术活动就止步于此了。看到孩子的作品时，通常想的也只是“他们画得到底是什么东西，画得像不像，是不是符合这次活动的主题，而很少去关注孩子想通过这样的图形、线条和色彩表达什么想法或情感。当评估指南中提出：重视幼儿通过绘画方式对自己经历过的活动进行表达表征时，实际上是在说：不要将儿童绘画沦为技巧和模仿，要呵护孩子的想象力、创造力和主观审美力。儿童的画里有话”，要在儿童的画作里看到儿童的思想和表达，对于涂鸦期的孩子们来说，并不需要技法上很厉害的老师，相反，他们更需要有艺术素养的老师，

10、让艺术与教育融合起来。作为成人，我们可以如何理解孩子的画作？成都市温江区海科幼儿园的园长吴金桃曾分享过：“当我们理解和欣赏儿童画的时候，需要大人给孩子充足的时间和空间，管住嘴、管住手。不要妄自揣度孩子画的是什么，不要以自己以为的技法画法或者任何理论限制了儿童的想象,只需要提供丰富的材料,让他和材料互动和玩耍，让孩子有机会体验世界万物，并以我画写我心，鼓励孩子真诚真实地表达。06/当指南说：不追求设置专门的功能室，实际上是在说什么？A4.环境创设-B1o空间设施-第36条提出：幼儿园规模与班额符合国家和地方相关规定，合理规划并灵活调整室内外空间布局，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要。除综合活动室

11、外，不追求设置专门的功能室，避免奢华浪费和形式主义。曾经，功能室几乎是每个幼儿园的标配，少则两三个，多则十来个，常见的有美术室、音乐室、图书室、生活馆，还有其他五花八门的科探室、STEAM教室、陶艺馆等等。这些功能室的存在，好像代表着幼儿园各种丰富多彩的课程，成为对外介绍时热热闹闹的门面。但是，随着幼儿园课程的变革，功能室被逐渐打入“冷宫，幼儿园的很多活动在教室和其他公共区域即可完成，有的幼儿园的功能室甚至因为长期不使用，加上无人管理，还蒙上了厚厚一层灰。功能室在幼儿园之所以风靡，除了幼儿园“分科教学的历史原因，也因为行政的推动，最明显的就是评级的要求，不同地方的教育部门对幼儿园有多少个功能室

12、也有不同的要求；而且功能室满足大家对孩子多才多艺的发展有了更多的期待；当然，它也成为了幼儿园互相攀比的利器，它是幼儿园实力的显性体现。本次幼儿园保育教育质量评估指标中“空间设施这一关键指标中明确提到除综合活动室外，不追求设置专门的功能室，避免奢华浪费和形式主义意味着什么？原有的功能室的定位已经不符合教育发展的方向，需要纠正。“盒子化的空间割裂的幼儿生活的整体性以及幼儿活动和经验的持续性。”综合性的活动室是更适合当下的教育需要的“灵活多变”的空间。07/当指南说：幼儿园不得使用幼儿教材，实际上是在说什么？,A4.环境创设-B1I玩具材料.第39条提出:幼儿园配备的图画书应符合幼儿年龄特点和认知水

13、平，注重体现中华优秀传统文化和现代生活特色，富有教育意义。人均数量不少于10册，每班复本量不超过5册，并根据需要及时调整更新。幼儿园不得使用幼儿教材和境外课程，防止存在意识形态和宗教等渗透的图画书进入幼儿园。k早在2011年教育部颁布的教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化现象的通知里就明确提出严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料,严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。“纠小学化的行动已经过去10年了，幼儿园保育教育质量评估指标在“玩具材料关键指标中，依然明确提到“幼儿园不得使用幼儿教材，

14、说明了什么？纠正“小学化”现象的道路漫长，不是十年二十年就可以做到的，需要在评估工作中继续行动。由于中国东西部差异、区域差异、城乡差异、园际差异，还有很多幼儿园在偷偷地进行小学化的教学，幼儿教材在市面上也经久不衰，每到开学季就是销售的旺季。并且这些幼儿园由于资源条件有限，教师持证率低，也缺乏对幼儿教育阶段的独特性有专业的认知，所以为了生存，一味地迎合家长。这也不仅仅是幼儿园的问题，教育内卷毕竟已经伸向幼儿教育阶段，跟家长的认知水平也有很大关系，显性的知识性的学习因为“看得见”，所以家长会更有获得感。08/当指南说：不得使用境外课程，实际上是在说什么？A4.环境创设-B1I玩具材料-第39条提出

15、：幼儿园配备的图画书应符合幼儿年龄特点和认知水平，注重体现中华优秀传统文化和现代生活特色，富有教育意义。人均数量不少于10册，每班复本量不超过5册，并根据需要及时调整更新。幼儿园不得使用幼儿教材和境外课程，防止存在意、识形态和宗教等渗透的图画书进入幼儿园。,在现实里，华德福、蒙特梭利、瑞吉欧等境外课程一直以来被众多幼儿园借鉴、学习、运用。以这三者为代表的境外课程背后深藏的教育智慧，不管是儿童观、教师角色的认知、儿童观察、教学形式等方面，近年来就像一股温和的浪潮，悄悄地影响着中国主流的学前教育。比如现在倡导的新观念：提倡自主游戏、相信孩子可以自主学习，早在100年前华德福就已经提出；瑞吉欧教育中主张把幼儿看成独立、有能力的个体的儿童观，主张教师用倾听的方式去听到“儿童的100种语言；蒙特梭利给到教师切实科学的方案去观察儿童。比如说观察清单等等.以上这些来自境外课程的观念和实操方法，无不取得对教育有深度追求的教育者的深度共鸣，无不启发他们往更好的方向去开创自己的教育。甚至可以说中国学前教育的开创者多多少少都从这些境外的课程里面吸取精华，为我所用。好的教育都是可以拿去借鉴，当评估指南里提出“禁止使用境外课程的时候，指南其实是想说，不要完全照搬境外课程，