说课稿大概念统摄下的大单元教学——以商业贸易与社会生活为例平湖中学 胡一帆公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、大概念统摄下的大单元教学以商业贸易与社会生活为例浙江省平湖中学胡一帆评委老师好，今天我说课的题目是“大概念统摄下的大单元教学一一以商业贸易与社会生活为例”。我将从教学理念、设计思路、教学策略和教学反思四个方面来展示我的单元设计。本单元的设计是从普通高中历史课程标准的要求出发，以历史核心概念作为核心素养落地的抓手。同时，在新课程背景下，对自然单元以课标为依据并进行相关分解和重构。这也符合一些学者提出的单元教学的理论。”通过对单元本体内部历史内容的拆分重组，呈现合乎逻辑的整体性知识。并站在单元高度，宏观把握教科书单元的核心概念，找到本单元众多历史知识要目的最大交集，抑或是统摄本单元知识要目的关键词

2、或者中心思想。在此基础上理顺单元核心概念与单元内各单课或单目之间的纵向关系，以及单课或单目之间的横向关系J基于以上的教学理念，由此建构以核心概念为引领进行单元建构，并以学情为依托，课标为依据，重难点为聚焦，关键问题为驱动的单元教学。从而促进学生形成整体的历史观，把握历史发展脉络，提升学生的学习能力和关键能力，使历史核心素养真正落地。本单元是选择性必修2经济与社会生活的第3单元。选择性必修2主要是从经济与社会生活的角度，来揭示人类社会的发展，主要包括农、工、商、住、行、医六个方面。本单元是从商业贸易的角度，阐述古代、近代、现代各个阶段的商业贸易发展及其对人们日常生活的影响。因此，根据教材单元的结

3、构，我把“商业贸易与社会联动变化”作为本单元的大概念进行突破。围绕“商业贸易与社会联动变化”这一大概念进行单元的建构和整合，具体分为三个核心概念“古代商业贸易”、“近代商业贸易”和“现代商业贸易”，可分为6个课时。古代商业贸易的起源和发展、古代商业贸易模式的创新、近代世界市场的发展、近代世界贸易的转变、当代商业贸易管理模式的变化和当代商业贸易的体系化制度化。在单元建构的基础上，需要依托学情和分析课标来确定具体的教学目标。本单元授课对象是高二历史的选考学生，他们在高一已经对中外历史纲要有了整体的学习，但对“商业贸易的发展与社会生活的互动关系”较为陌生，对多学科综合的能力有待加强,特别是本单元涉及

4、较多的经济学知识。因此,结合课标要求，本单元在探讨“从古至今商业贸易发展”的问题上，要从宏观和微观的不同角度引领学生深入了解经济与社会生活不断发展的历史轨迹，形成更全面和客观的认识。基于以上学情，结合本单元的课程标准，我确立了以下的教学目标，每课时都在相应的教学主题下解决三个关键问题。第1课时以“人类的商贸活动从地方性行为扩大到国与国、洲与洲之间”为主题，第2课时的主要内容是货币、信贷、商业契约等商贸工具的创新及意义,第3课时围绕世界市场的形成原因和过程，第4课时以近代世界贸易的转变和世界市场与商业贸易的关系为主线，第5课时以20世纪以来世界经济在曲折中发展为主要内容，第6课时的主线是“二战后

5、国际贸易与国际金融变化和影响”。立足单元教学，将本单元的教学重难点设置为:重点：从古代、近代、现代的时空维度看各个阶段商业发展的特点及各个时期人们对商业经营管理的智慧。难点：从唯物史观的角度理解商业和社会的互动关系。在对本单元进行适度的整合与重构的基础上，我从三个方面来实施教学，突破本单元的重难点和教学目标。具体以第4课时近代世界商业贸易的转变为例。策略一：核心概念统领教学。围绕“近代世界贸易之变”开展三个学习探究，突破重难点：学习探究一：创设问题情境，分析近代世界贸易变化的表现。学习探究二：建构时空观念，分析世界市场与商业贸易的关系。学习探究三：立足多元视角，理解近代商业贸易和社会的互动关系

6、。以“近代世界贸易”这一核心概念为引领，对本课内容进行系统整合，统领教学。策略二：创设情境设疑激趣。在导入环节，以胡椒为切入点，既充分调动学生已有知识和经验,激发兴趣，同时活跃课堂氛围。并以英国东印度兴衰的过程为主线，构建具体的历史情境,引起学生对近代世界贸易之变的真实情感体验。策略三：设置问题链形成整体认识。通过三个主要的问题链：英国东印度公司兴起的背景、英国东印度公司经营的特点以及公司与政府的关系。形成逻辑推理，思考近代世界贸易发展变化的原因、过程和影响，提升学生历史思维能力。最后，在本单元的教学中，以学科大概念为引领，体现历史发展的整体性构建。这就需要我们以宏阔视野来探视教材内容。只有从整体上把握知识的结构布局，才能从深处体会其知识点之间的相互联系与内在逻辑，也才能从整体上领会历史知识之深度，从而达到我们提升学生历史学科思维，涵养其学科核心素养之目的，使历史课在贴近我们生活的同时，也更具有历史味。我的说课到此结束，感谢评委老师们的聆听！