镇江市十二五第四批青年专项课题备案开题报告.docx

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1、镇江市“十二五”第四批青年专项课题（备案）开题报告课题类别：青年专项课题课题名称：高中物理生态课堂的情意策略研究谍题主持人：张松俊所在单位：江苏省丹阳高级中学申报日期：2014.11.26.镇江市教育科学研究所一、课题的核心概念及其界定1 .课题的核心概念(1)生态课堂国内关于生态课堂基本内涵有三种理解。一是将生态课堂等同于“课堂生态系统”，强调课堂是一个包含多种因素、动态发展的复杂系统，认为“生态课堂是指由教师、学生、课堂自然环境、课堂人文环境四个要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统”。对构建普遍性意义生态课堂的探讨主要有以下四个方面：一是统整课程资源，形成开放性、多样性、发展性的生态

2、课程类型；二是转换师生角色，确立平等和谐的师生关系；三是突出学生主体，采用多样有效的教学方法；四是优化课堂的物质环境、文化环境、心理环境和行为环境。(2)情意策略与人们对情感、态度与价值观的惯常理解不同，在新课程理念背景下，它们被赋予了十分丰富的内涵。其中，物理新课程标准下的情感，不仅包含着学习兴趣、学习动机、学习热情，还包含着赞赏、喜悦、热情、快乐等丰富的内心体验，甚至包含着责任感、使命感、爱国主义情感等。态度，不仅包含着学习态度和学习责任，还包含着实事求是的科学态度和积极乐观的生活态度。价值观，不仅包含着价值观本身，还包含着世界观和人生观不仅强调人类的价值，还强调个人价值与社会价值的统一、

3、人文价值与科学价值的统一。由此可见，情感、态度、价值观的关系是递进式的，是情感教育发展过程的不同阶段，三者共同构成了人的感性世界或非理性世界，构成了情感教育的完整过程。三者主要包含情感、意志等方面的内容，所以我们把情感、态度与价值观可以统称为情意。所谓情意策略，就是指以培育积极、健康的情绪、情感、意识和意志为目标，以尊重学习者的本性、兴趣、要求、爱好、动机为依据，以诱发、引导为主要教学手段的一种教育方式。2 .课题的界定随着传统课堂的教学思想与教学方式的改变，构建和谐、健康的生态课堂逐渐为众多学者所关注。物理生态课堂就是一种把教学主体、教学信息、教学环境等看成一个教学生态系统，并以此来建立一种

4、开放的、多样的、和谐的、可持续发展的物理课堂形态。”从生活走向物理，从物理走向社会”是物理生态课堂开放性最真实的体现。也就是说，应当让学生从充实而丰盈的生活中去体验、去探索、去领悟物理规律，从中认识学习物理的意义与价值，并最终把学习获得的成就与发展应用于生活、服务于社会，实现其生命的价值。由此可见，物理生态课堂的最终目的就是实现普通高中物理课程标准中的情感态度与价值观目标，即情意目标。因此，物理生态课堂需要实现情意目标。同时在物理教学过程中，情意目标是通过课堂中的认知过程实现的，它的实现又会反作用于生态课堂中认知过程，因为认知过程要有情感意志的参与。而物理作为自然科学的基础学科之一，历史悠久，

5、与生活实际、科技发展联系紧密，情意资源丰富，教师只要充分发掘和利用好情意策略，就一定能激发学生的学习兴趣，开启学生心灵的窗户，点燃学生思维的火花，让学生充分表现自己，从而形成和谐、健康的生态课堂。因此，物理生态课堂更需要情意策略来构建。二、课题研究的背景和意义1 .研究背景随着教育改革的深入推进，人们越来越认识到课堂变革之于教育改革的重要性。没有课堂变革为依托，所有的教育教学改革都会成为空中楼阁。因此，重构课堂己成为深化教育改革的一项迫切性任务。重构课堂的前提在于理解和反思课堂，如主导现实教育实践的课堂是一种什么范式的课堂？其存在哪些弊端？课堂重构的方向是什么？课堂实践是教育理念的反映和体现，

6、而根本上是由特定的哲学思想支配的。随着哲学从机械论范式转向有机论范式，人们对教育的认识也在悄悄发生变化。作为人类教育活动重要组成部分的课堂实践也应该随着这种转向而发生相应的变化。这种变化不再是在传统框架内的简单修补，而是要求课堂的整体性变革。建设生态课堂，是未来课堂改革的方向。如何构建生态课堂？对构建普遍性意义生态课堂的探讨主要有以下四个方面：一是统整课程资源，形成开放性、多样性、发展性的生态课程类型；二是转换师生角色，确立平等和谐的师生关系；三是突出学生主体，采用多样有效的教学方法；四是优化课堂的物质环境、文化环境、心理环境和行为环境。本课题着眼于第四个方面，即通过创设愉悦的育人情境,充分发

7、挥情感因素的积极作用，利用情意策略关注学生在物理学习过程中所生成的各种积极的情感体验和感受,激起其积极思考和主动探索，以增强教学效果，从而形成和谐、健康的生态课堂。但是鉴于我国高中物理课程本身繁、难、偏、旧、杂的特点，物理课堂上情意教学目标（情感态度与价值观目标）的开展存在着相当大的困难。知识与技能目标自建国以来就一直占据课堂教学的主要地位，该目标的落实有物理教材作为实施载体，自然使得知识与技能目标得以顺利实现；过程与方法目标虽然较前一目标略显隐晦，但实际上有物理实验作为依托，可以很好地培养学生的科学方法，无论是教师演示实验还是学生实验，都可以体现学生的学习过程，因此，过程与方法目标的落实也不

8、算太难；而情感等目标的提出，虽然为新课改的实施注入了新鲜血液，但却难以落实，原因主要由以下三点：第一，受到传统观念影响，一线教师对这一目标的理解不够，更谈不上辅助教学实践环节；第二，情感等目标显得更为隐形，课本只能通过物理知识、物理实验、物理学史、科学小短文等来充当媒介，需要教师进行深层次挖掘；第三受到传统评价观念的影响，由于很难依据一套完善的评价体系来对学生的情感态度价值观加以准确量化，使得教师对该目标的落实束手无策。更有甚者认为这是附加给高中物理教学的累赘，既耽误时间和精力，还可能影响学生的物理成绩。2 .研究意义(1)理论意义在普通高中物理课程标准(实验)中,对情感态度与价值观目标的要求

9、包括“能领略自然界的奇妙与和谐,乐于探究自然界的奥秘”“有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题”“具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神”“有主动与他人合作的精神.敢于坚持正确观点”“关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识,能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展作出贡献”“有振兴中华的使命感与责任感,有将科学服务于人类的意识”等.从课程标准的表述来看,情意目标虽然不像其他目标那样可定量考核,但作为生命体间相互作用的课堂,情意活动必定会影响学生的认知过程,影响学生的物理。情意对教学有重要的影响,认知活动要有情感意志的参与。教师

10、只要充分发掘和利用好情意资源，就一定能点燃学生思维的火花,让学生充分表现自己，从而由“想学”到“会学”再到“好学”，最终达到“乐学”的境界。本研究的结果在于丰富高中物理情感教学的同时，也在丰富着高中物理教学理论,为其在情感方面的教学指导提供了较为坚实的理论基础。(2)实践意义联合国教科文组织出版的学会生存一书中写到，未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。培养自主学习能力是社会发展的需要.新课程改革的具体目标也提出了要“改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交

11、流与合作的能力”。新课程改革就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习.要达到这个目标,首先要在课堂教学上深化改革,促进学生在知识、能力以及智慧、精神、人格上的成长与发展。生态课堂就是把课堂的学习权交给学生,把学生的发展权还给学生,让学生学会合作,学会分享,学会思考,学会交流,学会创新。生态课堂教学模式的程序主要包括：目标引领、自主学习；创设情境、启发思考;合作探究、协作交流;精讲点拨、引申拓展;梳理归纳、巩固提升。生态课堂是让学生鼓起生命风帆、激发生命活力、燃烧生命激情的具有浓郁学习情境的激情课堂;是师生互动、生生互动、人机互动,学生全程参与、

12、全员参与、自主互助、知情统一的互动课堂；是预设与生成、开与合、收与放、动与静相统一,课内与课外、学校与社会相联系的开放课堂；是让学生从单一角色中走出来,成为充满思考与对话、探索与交流的探究课堂；是充分让学生说和做,努力提高效益的高效课堂。本课题为教师提供一个行之有效的理论指导方案，通过典型的教学案例和精心准备的教学素材，在物理教学中全面渗透情意教学，提高学生学习物理的好奇心和求知欲，增强学生探索物理问题的热情，端正学生的学习态度，人生态度，并培养学生的科学精神，形成正确价值观。三、课题研究的内容和方法1.研究内容在前面研究背景和文献分析的基础上,制订了以下的研究内容：(1)根据新课程理念与课程

13、标准,研究情意策略的内涵、发展层次、影响因一素,避免教育的盲目性与随机性；(2)通过对现行人教版高中物理教科书情感教学素材的分析和挖掘,收集相关资源，丰富情意策略；(3)探索在物理课堂教学中情意策略的渗透方式与方法,形成教学策略,开发情意教学案例。从以下四个方面开发、分析案例：如何创设情境，由预设向开放发展，激发情意，构建生态课堂如何实验探究，由讲授向互动改变，增加情意，构建生态课堂如何生活实践，由教室向生活延伸，深化情意，构建生态课堂如何人文熏陶，由书本向社会拓展，升华情意，构建生态课堂2.研究方法本课题研究以“行动研究”为主，拟采用文献资料法、试验研究法、综合调查法等。本课题拟采用文献资料

14、法、试验研究法和统计分析法来进行研究。(1)文献资料法：通过对国内外和本课题有关的资料的收集、整理分析和研究，找出本课题的理论依据同时从文献中获得启示，为本课题的顺利实施提供理论保障和指明方向。(2)试验研究法：严格按照课题所制定的计划，按照课题所设计的要求加以实施，在实施过程中不断收集有关数据和有关材料，然后对所收集的有关材料进行分析、比较，从中获得成功经验和存在问题，然后再进行不断改进。(3)综合调查法：采用问卷调查方法，运用数理统计分析原理，对上课班级的学生进行调查，得出教学效果，总结出课堂教学规律和教学模式。四、课题研究的过程设计本课题研究分为课题准备阶段、前期实施阶段、后期实施阶段和

15、总结鉴定阶段。课题准备阶段(2015.1-2015.7)：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作；制定子问题研究方案。前期实施阶段(2015.92016.9)：分解子问题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作；完成中期研究报告。后期实施阶段(2016.102017.D：对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。总结鉴定阶段(2017.12017.7)：撰写研究工作报告和结题报告。五、课题研究的预期成果成果名称成果形式完成时间阶段成果(限3项)收集、积累汇编的文献资料文本2015年9月学生问卷、访谈等数据的对比分析、研究统计表格2015年12

16、月教学课件的制作和相关论文的撰写文本2016年3月最终成果(限2项)撰写研究工作报告和结题报告研究报告2016年11月相关论文的撰写与发表论文2017年7月六、目前已完成的研究任务1.完成文献搜集目前已确定的主要参考文献资料有：(1)刘贵华,杨清.从标签式趋同到内涵式多样生态课堂研究的回顾与前瞻J.教育研究，2011,12:5457.(2)张晓冰.高中物理教学的情意策略J.中学物理教学参考，2012,12(41):1416.(3)唐辉明.高中物理课堂教学现状及生态课堂实践研究J.中学物理，2015,1(33):89.(4)肖祥.情意教育：基于当代教育思潮比较研究的教育路径选择J.长春工业大学学报(高教研究版),2012,