2023年刘珣版对外汉语教育学引论笔记.docx

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1、述，广义的第二语言是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言,涉及外语。狭义的第二语言有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言,不涉及外语;另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，涉及一部分外语。二、学科名称的讨论14、对外汉语教学中国大百科全书-语言文字中写到：”对外汉语教学是指对外国人的汉语教学、事实上也涉及对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵,简洁上口、符合汉语习惯。局限:只突出了重要教学对象,未能全面准确地反映学科性质一第二语言教学。42、汉语教学对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名

2、字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。对外二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，因此它只合用于中国。海外同行有的叫中文教学（美国），有的叫中国语教学”（日本），也有的叫华文/语教学“（东南亚）3、汉语作为第二语言的教学从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应当是汉语作为第二语言的教学（TeachingofChineseasaSecond1anguage,TCS1）这一名称能统指以上各名称，但名称太长不上口。4、应用语言学广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边沿学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计

3、算语言学、社会语言学、心理语言学等。狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外试语教有的老耕名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念Ia、第一语言和第二语言一一这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是指人出生以后一方面接触并获得的语言;第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。2、母语和外语这是按国家的界线来划分的。母语是指本国、本民族的语言;外语是指外国的语言。一般情况下，母语是指人们的第一语言,但不能等同C43、本族语和非本族语一一这是按言

4、语社团,通常是按民族的界线来分的。本族语就是本民族的语言,这一术语可以与母语通用。非本族语是指本族以外的语言，也许是外语,也也许是指本国其他民族的语言。从对语言的掌握限度及运用情况来看,母语、本族语和第一语言通常是一个人的重要语言44、目的语一一这是指人们正在学习并希望掌握的语言。第二语言和外语这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。但是近年来出现一种用第二语言取代”外语的趋向。这是由于,各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称外国人和外语”就显得见外了；另一方面第二语言就学习时间先后这层意义

5、上说,的确可以说涉及外语、非本族语,特殊情况下甚至涉及母语。广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。西方学者还从有无语言学习环境的角度，对第二语言和外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言：而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。综上所B学习与教学活动的客体一所教的目的语，即作为第二语言的汉语C学习与教学活动的自身一涉及总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。A外部因素：一方面是一些基础学科，另一方面是语言环境，涉及社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还涉及国家的方针政策,教育资源、条件对教学实践所产生的影响。对外汉语作为一门分支学科，

6、尚有一项任务。即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出奉献。现有语言学理论是以西方语言为基础的,是否适合汉语尚有待于进一步验证。另一方面,从汉语特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律，则可以丰富人们对语言教学普遍规律的结识。二、对外汉语教育的学科体系1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P1O）42、对外汉语教学学科体系（三个层次）A第一层次：理论基础部分。理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。第二层次:学科理论体系一一属于本学科范围内的学科理论体系涉及：基础理论和应用研究。基础理论

7、：A对外汉语语言学B汉语习得理论C对外汉语教学理论D学科研究方法学。A对外汉语语言学：是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，涉及语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。语言学和汉语语言学（一般指作为母语研究的汉语语言学）在我国已有2023数年的历史取得了丰硕的成果，但它不能代替本学科对汉语的研究。因素是第二语言教学。5&、外语教学法这是国外语言学界广泛使用的名称,我国外语教学界也长期使用，但这一名称不能表达出作为一门学科的理论层次和它所包含的所有内容。6 外语教育学7 第二语言教学合三”对外汉语教育学科”的提出（P7、8）教育的内涵要比教学丰富得多,指从德智体美方面培

8、养人的社会活动。对留学生的培养也要根据国际教育的惯例,进行德智体美全面发展的综合素质教育。因此，本学科的研究任务也就不仅仅限于教学一个方面，而是涉及教育原理和教育规律、各学科、国家政策和设备等内、外部要素。第二节对外汶语数有的学科G务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法,并用来指导教育实践,从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 对外汉语教育学科研窕的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其互相作用,揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特性以及学习规

9、律和教学规律,从而制定出对外汉语教学的基本原则和实行办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。内部因素:A学习与教学活动的主体学习者和教师,涉及学习者心理、生理策略等个体因素和教肺的基本素质。第三层次:教育实践教育实践：学科体系的第三层是，既涉及汉语作为第二语言的学习者的教育，也涉及对未来的对外汉语师资的教育。对教育实践产生影响的尚有社会的需要、国家的有关政策和经济实力以及学生素质、师资力量和也许提供的各种设备资源。对语言学习者的教育还特别需要研究语言环境及如何运用的问题。4第三节对外同语敖育的学科优质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点1a、对外汉语教学的性质对外汉语教学是一种第二语言教学

10、，也是一种外语教学。、对外汉语教学一方面是语言教学。语言教学的主线任务是教好语言。语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须涉及一定的文化因素的教学,但文化因素的教学必须为语言教学服务。语言教学也不同于语言学的教学。语言是交际工具,教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此,语言课一方面是技能课、工具课。语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是专家有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学的课程重要是知识课、理论课。语言教学中当然也涉及一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。、对外汉语教学是第二语言教学。这

11、一性质使其不同于第一语言教学。（P2O）4第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具有纯熟的交际能力基础上进行,重要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。&第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点,带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能,以技能训练一方面,研究目的不同。本学科研究如何让学习者在较短时间内快速、有效地掌握汉语的词语和造句规则,培养其运用汉语进行交际的能力，而不是汉语理论规则的系统结识。昂另一方面，研究内容不同。本学科重要研究那些通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习所碰到的难点,也就是汉语的特殊规律,并研

12、究如何将这些规律、知识转化为学习者的技能，而不是面面俱到地追求理论知识的系统性和完整性。第三,研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发,突出用法和功能的研究,而不是单纯从语言结构出发，集中于语言描写和现象的分析。第四，研究的角度不同。本学科除了要从语言学角度外，尚有汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度。4第五，研究方法不同。除了般语言学方法外，还要采用对比分析、偏误分析、心理实验等跨学科、综合的研究。这种研窕也拓展了汉语语言学研究的领域。4B汉语习得理论:是对外汉语教学的主体之一一学习者的研究,即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。随着认知心理学

13、和教育心理学的发展和语言习得研究自身的进展,人们逐渐意识到教的成功与否决定性的因素还在、学”的方面，对“学”的研究是对教的研究的基础和前提。C对外汉语教学理论是把上述两个方面对教学内容和对教学对象的研究结合起来,即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理，有时也称为教学论或教学原理或教学法。D学科研窕方法学:是指受哲学方法论普遍规律的指导,用来探讨对本学科最具针对性的方法论原则，并着重研究合用于本学科的一般方法，特别是本学科的特有方法。应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究(P18)2、对外汉语教育是综合的学科(P24) 它综合了多

14、种学科的理论成果，研究本学科所面临的特殊课题,从而形成并逐步完善自身的学科理论。 哲学在宏观上、方向上为各学科提供理论基础和方法论。 数学的量化研究运用到对外汉语教学。 社会语言学是社会学与语言学的之间的边沿学科,于20世纪60年代诞生,从语言与社会的关系角度研究语言,着重对语言使用中变异现象与社会环境之间的互相关系进行研究。社会语言学在很多方面都对第二语言教学都有指导作用。如,对言语交际中言语行为的研究和会话分析,对言语交际中言语行为得体性所规定的社会规范、交际策略和语用规则的研究,特别是社会语言学突破传统语言学单纯对语言内部结构关系的静止描写与分析，重视语言的社会功能和交际作用则从宏观上对

15、对外汉语教学产生了巨大影响。3、对外汉语教育是应用的学科(P26)对外汉语教育的学科任务,决定了这是一门理论与实践紧密结合，具有极强实践性的应用学科。对外汉语的研究课题是从教育实践中产生,研究成果或提出的理论应能直接指导实践并得到实践的检查，在解决问题的过程中，其理论体系不断得到修正、充实和发展。第回节对外同将敖育的学科定住与手卷一、小儿秋悦(P272二、”对外汉语文化教学学科”论(P28)20世纪80年代后期至90年代初，对外汉语教学界进行过一场语言与文化,语言教学与文化教学关系问题的热烈争论。最终拟定对外汉语教学作为第二语言教学的学科性质。目前全世界所进行为中心,以培养运用目的语进行交际的能力为目的。文化与文学、审美等的教学只能在目的语达成一定水平上才干进行。&、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。（P20）汉语作为第二语言的教学,一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约,同时汉语教学自身又有特殊的规律，不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。汉语属于汉藏语系,与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生;汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于非普遍专家语言”等。、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学