中学校本培训具体措施.docx

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1、中学校本培训具体措施第一条构建校本学习型组织，为教师的专业发展搭建环境平台，促进教师的专业发展1、营造民主、开放的学习氛围，引导每位教师成为终身学习者。学校领导转变角色，成为终身学习的表率和楷模;2、其次，营造一种支持性的学习气氛，鼓励教师善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来；3、建立开放、信任的氛围，校长与教师之间能够相互信任、相互支持和相互理解，实现平等对话与交流4、重建合作互动的学习共同体，形成多样化的教科研制度。通过重建和创新多元的、立体的、交叉的教科研制度,体现不同形式的互动合作的形式，从而调动每位教师学习的积极性。5、建立校内多样化的教科研制度，其中包括同学科和同学年、

2、跨学科和跨学年的教科研制度，帮助教师对学科和教材的理解和创新，或自由、自主、自愿地结成学习研究小组，开展专题对话与讨论。6、建立内合外联的开放性、一体化的教科研制度，积极地吸纳校外教育组织机构的专家、学者参与到教师研究的组织中来。7、赋予教师民主参与管理的权利，形成自主自律的管理模式。增强教师自主管理的意识和责任，实行“自下而上”的扁平式的组织管理模式，由教师自主，自律地结成学习型组织或者团队，形成互相理解、互相学习、互动思考、协调合作的群体，选出教师自主管理的核心人物一一首席、学科带头人，作为教师学习组织中的组织者、引路人。8、建立开放的、发展性的评价制度，促进教师的可持续性发展。学校建立开

3、放性的教师评价制度，强调评价标准的民主、协商、共建的过程，通过采取同事互评的方式，进行参与式的评价。9、学校鼓励教师自愿地参与评价标准和程序的编制过程，以此成为提高和改进自己教育教学的目标。10、学校建立发展性的教师评价制度，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。调动全体教师共同参与评价过程，使评价成为促进教师学习的动力。第二条建立校本教研的培训机制1、启动教师全员参与的教师论坛活动，让教师成为学习的主体，变被动学习为主动学习，实现教师学习“要我学”到“我要学”的转变。2、学校组织成立青年教师读书会，要求每位青年教师每学期读一本书，写一篇读书心得，校长亲自检查、督促。3、校本教研的核心问

4、题是落实教师是教研和学习的主体问题，实现教师学习由“要我学”到“我要学”的转变，必须从培训的理念和培训的模式上进行必要的突破。4、教师论坛，重点在于学习课程改革的新理念，实践课程改革的新理念，升华自身的课改经验和成果，反思自身的教学行为。5、要求一线教师全员参与，教师论坛的内容要做到“四有“，即要有一定的理论含量，有自己的实践课例，有自身的反思体会，有自己的独到见解。在论坛的形式上力求创新。6、引领教师聚焦课堂教学，让教师成为教学的主人，共建真实的课堂、生命的课堂和生活的课堂。让教师关注学生，研究课堂教学，让课堂教学绽放出新课程理念所特有的魅力。7、启动“一逼、二引、三申报”的课堂教学达标活动

5、。一逼就是逼迫教师用新课程的理念去上课，二引就是通过示范研讨课引导教师上路子，积极建构新的课堂教学机制，三申报就是要求每位教师都要上一节以课改理念设计的拓展性课程，申报课的评价结果记入教师的综合考评。8、以课题实验为载体，开展行动研究，让教师在小课题的研究中获得提高。9、加强校际交流协作，拓通校内资源和校外资源的联系,实现优质教育资源的互补和共享。努力发挥骨干教师的作用,发挥整体优势，加大教研合力，形成+的效应。第三条重建三项制度，让教师的常规活动适应课程改革的要求1、重建备课制度。改造传统的备课活动形态。强调集体备课，建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”的备课制度。改造备

6、课的内容重点，强调以“活动设计”为中心进行三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。构建新的备课评价机制,新的备课制度是以发展性评价思想为指导，通过引导教师积极地进行自我评价，强化备课的实效性，淡化形式主义。2、重建说课制度。说课是引导教师进行教学反思的重要方式。将传统的“操作型说课”转变为“反思型说课”，一说教学理念；二说教学过程；三说教后改进。3、重建评课制度。在校本教研中强调三种新的取向：第一，关注学生，从学生学的角度评价教师教的质量。第二，关注事件，取消形式主义的、乱贴标签的评课方式，要求教师围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣。第三，关注过程，视教师为具体的人，从教师原有的基础出发，关注教师在教研活动中的成长，鼓励教师积极叙说自己在教学中的所思所想所感所悟。