《真想变成大大的荷叶》评课稿3篇.docx

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1、?真想变成大大的荷叶?评课稿3篇?真想变成大大的荷叶?评课稿一本课是一篇充满童真童趣的诗歌，诗老是给人想象的空间，所以吴老师在设计本课时十分重视激发学生的想象力，让学生通过画面和生涯休会来开展想象。学生的心坎感受是丰富多彩的，不尽雷同的。吴老师在教学的过程中就没有用本人的感触来取代学生的感受，诵读时也不过火强调朗读技能，而是引诱学生把自己对诗句的感受读出来。下面谈谈我的一点感受。一、创设情境，激发兴致吴老师在上课一开端，就为学生营造了一个充满童趣的情境，黑板上精心安排的夏日板画，引入小友人喜爱的夏天小姐姐，让学生在夏天小姐姐的率领下去感受夏天，去领略夏天的情怀，寻找夏天的脚印，学生在这样的情境

2、中，学习异常快乐，兴趣也是极其高涨的。二、以人文本，张扬个性课文是一篇韵文，同时也是一篇极其存在设想力的诗歌，通过“我想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蛔蛔和星星、新月诗歌塑造了一个富于想像的儿童形象。作者用夏天的提问，引发“我的想像，并重复用“我想一词，详细表达“我的想像。吴老师在教养时，充分尊重学生，让学生自在抉择你最爱好的一种，通过朗诵来交换从中领会到的夏天的特色。在这一进程中，展现了老师对教材的充足懂得，跟对学生的人文关心，以学生为主，尊敬学生的浏览中奇特感想。在领导学生进行默读时，吴老师也不单纯让学生去读，而是带着理解去读，并能说说为什么要变成这样货色。还通过演一演的方法，让学生进一步的走入文

3、本，去感触课文的意境。三、动态板书，令人着迷这样一篇布满童趣的课文，学生是无比爱好的。在教学过程中，吴老师还擅长应用贴画板书的方式，把课文用活泼形象的方式展当初学生的眼前，学生很快就被着新鲜的做法吸引住了，踊跃地参加到板书的完美中。四、一点主意以读为本，勤读精讲，是咱们语文课的主旨。在这节课中，我感到学生读的时间还不够充分，反而是说的练习盘踞了诸多的时光。假设能更公正的部署好这两方面的关联，课堂会更出色。?真想变成大大的荷叶？评课稿二生活化教学是将教学活动置于真实的生活背景中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望。同时将教学的目的要求转化为学生内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。

4、这样的教学易于将学习活动介入学生的生命活动、心灵活动，是真正的内部动力驱动下的主动学习。今天叶周玉老师的课题研究汇报课正是采用生活化教学。她凭借丰富多彩的学习活动，开展学生的多元智能，获得很大成功。一、以课堂为起点，实施生活化教学。1、凭借生活，感知文本。由于读是低年级语文教学常用的主要方式也是主体自身的语言实践活动的主要方式，单调的读，学生根本没有兴趣。叶老师根据学生己有的心理结构，提出一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用己有知识和习惯去解决，使学生进入“心求通而未通、口欲言而未能的境界，激起学生强烈的求知欲，并努力在学生和文本之间建立一种相似或相对应的联系，引起共鸣引发思考，如叶

5、老师指导学习“我想变成雨滴，睡在一片绿叶上。先让学生说为什么要想变雨滴的原因，再让他回忆雨滴落在叶子上的样子，接着问“你们喜欢吗？在此根底上读出喜欢之情，读出睡在绿叶上的感觉。再如引导理解“清凌凌一词，通过学生联系己学过的古诗？江南？，感知小鱼玩得愉快，从而更好地理解“清凌凌一词。在一系列学习活动中引导学生自读体会、齐读感悟、诵读积累，从而唤起学生的生活体验，从感知到理解到内化，指导学生读懂，到读出情感，从而实现“我会读。2、联系生活，感悟文本。低年级学生处于感情思维阶段，对语言的学习主要习惯直觉的体验，整体的接收，综合的感受。叶老师在教学中重视学生语言学习的心理活动过程一一“悟通过创设教学情

6、境到达感悟文本。如，演一演，让学生表演“蝴蝶在花丛中穿梭这样学生从“旁观者变成“蝴蝶将自己个人生活经验融入学习过程中，通过动作、神态的演绎，把平面的文字变成活生生的画面，不仅使“穿梭这个抽象语言材料变得容易理解还完成课文的再创造。此外，引入鲜活可感的生活场景，引导学生想象，说一说。叶老师说：“快乐的时光过得可真快，小朋友们，天色渐渐暗下来了，月亮出来了，弯弯的、亮亮的，星星也出来了，一闪一闪的，在眨着机灵的小眼睛看着我们呢？夏天的夜空真美啊！这时我想变？然后让学生说说这时你最想变成星星、新月，为什么？学生众说纷纭，有的说：“我想变成星星，去探索火球上有没有外星人有的说“我想变成星星、新月，去看

7、看地球有多大学生在教老师创设的情境中头脑中已有的知识经验和情感体验被进一步激活，不仅感受夜晚的美，还训练了创新思维能力，叶老师认真挖掘语言材料中的情感因素，以老师之情显现文本中所载之情，从而到达激发学生心灵之情，并使三者水乳相融，引导学生“披文一一入情一一入境用心理视线去读书，去领悟文字，让学生得到情以激发，美以熏陶。3、摸拟生活，进行语言实践。利用学生学习模仿的有效方法，创设新的语言，深化文本，如叶老师在教完第二、三、四小节后，及时拓展“夏天真像个魔术师，让我们想变成许许多多的东西，除了已经变过的外，小朋友，你还想变成什么呢？出示句式“我想变，。学生跃跃欲试，有的说：“我想变成青蛙，有的说：

8、“我想变成蜻蜓，还有的说：“我想变成运发动，为国争光。一石激起千层浪，学生的思维闪耀着智慧的火花。又如指导学习最后一节时，老师说：“荷叶还会给哪些小伙伴带来快乐呢？他们都藏在哪里？谁能把他们找出来？此后出现句式：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘上举着。来了，在荷叶上（下）。学生异常活泼，既理解省略号的意义，又训练了语言表达能力，老师恰时机地引导学生运用已学过的语言知识，模拟生活画面，学语言、用语言，鼓励学生大胆创新，实现语言的再创造。二、以课外阅读为桥梁实现教学生活化拓展。叶老师引导学生理解“为什么真想变成大大的荷叶时，不先急着让学生找答案，而是在学生练说“来了，在荷叶上（下）的根底上。老师说：“

9、这么多小伙伴都来了，荷塘里可热闹了，想不想听他们在说什么？老师播放音乐，在音乐声中，娓娓动听地背颂?荷叶圆圆？（人教版一年级教材）学生在美妙的音乐声中，静静欣赏，如痴如醉。和谐的音乐使学生变得轻松、愉快，问题也就迎刃而解。再如叶老师给每人一封信中除了鼓励语言外，还有一道作业，让学生阅读王振宜爷爷的另一首诗？豆叶上，一只蛔蛔在叫？拓宽学生知识面，激发学习兴趣，丰富文本内函，有效发挥教师的引导作用。?真想变成大大的荷叶？评课稿三?真想变成大大的荷叶?是苏教版小学语文第四册的一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗兴趣很高。全诗

10、共五个小节，第一节写夏天这位“小姐姐问我想变点儿什么；第二、三、四节分别写“我在令人神往的夏天想变成什么；第五节写“我为什么“真想变成大大的荷叶。听了褚老师执教的课，深感作为前辈的她对语文教学极为谨慎，对学生极为关注。褚老师在教学中抓准了课文的重难点，注重词句的品析；运用媒体创设和谐气氛，善于运用语言创设情景，激发了学生的学习兴趣，取得了完美的效果。听完课，我觉得以下几点值得学习：注重字词的品析学习“雨滴和小鱼这一节时，褚老师抓住“透明一词，通过图片的欣赏让学生感受到雨滴的晶莹剔透，接着，紧抓“清凌凌让学生体会水的清澈以及让学生想象成自己就是小鱼，在水中游玩的快乐，二：运用媒体，创设情景课始，

11、褚教师一声亲切的导语拉开了教学的序幕，随即播放突显夏天特征的图片，让学生说说夏天给人的印象，接着引出文本中夏姐姐说的话，并让学生说说她是怎样热情的欢送我们的。精美的图片使学生仿佛进入美丽的童话世界，激起了学生浓厚的学习兴趣。在教学小鱼在小河游玩的情景时，褚老师不失时机播放一段小动画，形象生动地带大家感受了小鱼的快乐。再如，第四节是描写了夏天迷人的夜晚，眨眼的星星和弯弯的新月，出现在静谧的夜空，多美的意境。褚老师适机展示夏夜星空图，在此根底上孩子们的想象插上翅膀，妙语连珠，课堂气氛极为活泼。三：注重学生语言表达课堂上，褚老师抓住文本的训练点，重视学生的语言训练，如让学生说说（）来了，在荷叶（）。再如让学生学当诗人仿写诗句，说说我想变什么，有机有效地进行语言训练。学生的语言是充满童趣的：有的说，我想变成青蛙，蹲在荷叶上唱欢乐的歌;有的说，我想变成蜻蜓，在荷叶上翩翩起舞;有的说，我想变小鸟，跟荷叶说悄悄话此处值得一提的是褚老师不忘有层次性的引导学生展开想象，从单一的想变成什么到变成的食事物要给别人带来快乐和帮助，循序渐进地引发学生进行语言的训练，真正做到了关注学生。路漫漫，今后我亦将以褚老师为学习的典范，在语文教学之路上越行越远，不求自成一家，但求做到立足三尺讲台，带着孩子真正走入课堂。