先学后教之我见.docx

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1、“先学后教之我见乐业二中/秀岳摘自：？百色？近年，我校开展了学“洋思经验的教学活动，提出了“先学后教的教学模式，根据学生的实际情况及自己的教学实践，提出以下五个阶段教学见解。一、准备阶段课前，教师根据教学大纲和教材确定课堂教学目标。引入新课时，教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使学生进入准备阶段。例如，我在教?人类的语言？这篇课文时，确定这节课的教学重点是让学生理解说明文语言的准确性。上课时，我让课代表去办公室取书，课代表问什么书，我不正面答复，反而催促课代表抓紧时间去取。这时，全班同学纷纷向我提意见：老师语言不准确、不严密。这时，我对同学们说：“语言不准确，害人不浅，可见，语言的

2、准确性是非常重要的。？人类的语言？这篇课文语言使用就非常准确，下面请同学们自学课文，你认为这篇文章中哪些词语运用准确并说明理由，看谁找得既多又准确。我就这样巧妙地使学生进入了“准备状态。二、自学阶段学生在面对感兴趣的问题时，便乐于开展思维活动，主动自学。例如，教师在教“浮力这一章时，在准备阶段讲了死海淹不死人的奇怪现象，学生兴趣盎然，教师接着说：“谁能用物理学的原理解开这个谜？请同学们自学课文有关章节后答复。这样，学生的内动力被激发起来，他们在积极的情绪状态下认真思索，大胆探求事物的本质，表现出丰富的想像力和克服困难的极大勇气。这样取得了非常好的自学效果。三、讨论阶段学生在自学时常常会遇到一些

3、疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议，同桌同学或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解。教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题，例如偏离重点、学法不当等。四、点拨阶段在学生“先学后，教师可以通过调查巡视或课堂练习等方式了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师可以略

4、讲或不讲。例如，课本中常常运用例题来加深学生对数学概念的理解，而这些概念和例题往往是比拟简单的，大局部学生通过自学完全能够理解，少局部有困难的学生也可以在讨论阶段解决这类问题。如果教师仍按部就班地照本宣科，势必会浪费学生的学习时间，造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效率的提高。相反，教师如果集中精力对症下药，对学生在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨，那么，我们的教学就会产生事半功倍的效果。五、延伸阶段延伸阶段的主要任务是促使学生实现由学会到会学的升华。在这一阶段我们要做到“三化：知识的深化。教师主要通过变式、求异、拓展等方式，帮助学生加深对知识的理解。这样，不但可以加大知识信息的

5、输入量和思维的难度，而且可以进一步揭示问题的一般规律，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，使学生把握事物的本质。例如，数学中讲“内错角的概念时，教师可以先把内错角设计在两条不平行的直线之间，再设计在两条平行线之间（如设计在两条横直线之间、两条竖直线之间或两条斜直线之间），然后设计在四线形中，最后设计在复杂的几何图形中。知识向能力的转化。我们认为，教学的根本目的在于使学生在认识世界的根底上，学会改造世界，实现从理性认识到实践的飞跃。因此，在延伸阶段，我们的一项重要工作，就是要促进学生的知识向能力转化。这对于学生稳固和检验新知，培养他们分析问题和解决问题的能力，尤其是开展他们的创造能力有重要意义。学习方法的固化。教师不仅要授之以“鱼，而且要授之以“渔，即教给学生好的学习方法。例如，我在指导学生学习？读“生于忧患，死于安乐有感？这篇文章时，鼓励学生自己总结出这类文章的一般结构及写作要领。这样学生不仅学会了这篇课文，而且能够运用自己总结的一般方法，写其他题目的读后感、观后感等。通过以上五个阶段的教学，学生能够在轻松愉快中学到知识，到达事半功倍的效果。