以学论教评价观下优化初中体育教学的策略解析论文.docx

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1、”以学论教“评价观下优化初中体育教学的策略解析摘要：在当前教育事业不断发展与进步的背景下，促使教师顺应时代的发展，转变自身的教育理念与手段，实现对学生的全方位培养。因此在初中教育阶段，体育教学地位得到了显著提升，对于学生身心健康成长有着一定的积极影响。为了可以实现这一教学目标，取得良好的教学成果，教师需要保证学生可以形成终身学习意识，具备良好的核心素养，以学论教评价观作为先进的教学理念，为教师的教学提供了主要方向，同时对于课堂教学策略提出了全新的课题。本文将站在“以学论教”评价观下，使教师可以在原教学基础上不断去反省与完善，同时评价与教学实现完美结合，发挥出其具有的重要作用与意义,为教学的顺利

2、开展奠定坚实的基础。关键字：以学论教，评价观，初中教育，体育教学引言：在实际教学过程中为了保证教学可以顺利的开展且具有一定的高效性，教师在开展教学之前需要提前制定好对应的教学目标，保证可以结合初中学生当前身体素质情况以及体育教学的技能进行合理的设计，使教学更加具有针对性与合理性。在教育不断改革的背景下，教师需要认识到教学评价的重要性，通过“以学论教”的评价观，科学合理的去考虑学生的实际学习情况以及过程，找出其中存在的问题，将其解决可以有效提升教学质量。“以学论教”评价观下对于教学评价的要求，需要教师能够从以往过于注重自身“教”的基础上逐渐转变为学生的“学”，其中包括了情绪、交往、思维以及目标达

3、成等四大状态的教学效果。在这一理论观念的基础上，教师需要根据实际情况，优化初中体育课堂教学的现状，提升教学效果，制定完善的教学策略。一、创设轻松且愉悦的课堂教学氛围，构建师生和谐课堂环境课堂作为师生以及学生之间互动与交流的过程，教师需要创设轻松且愉悦的课堂教学氛围，保证能够更好的活跃学习的思维，使学生的心情得到进一步、世放-松，-缓解学生闷在学习过程中所存在的压抑心情1并且构建师生和谐的课-堂环境可以实现师生以及生生之间的情感交流，使学生在乐中学，在学中乐，对教学的顺利开展埋下了良好的铺垫。下面将从教学策略来创建与构建：1 .教师要管理好自身的情绪教师作为课堂教学的主要实施者，只有在良好的情绪

4、状态下教师才能够营造出良好的课堂氛围。振奋的精神状态可以感染并且激活学生的情感，使学生的身心全面的放松，促使师生之间进行情感上交流与沟通。学生们露出了一张张热情洋溢的笑脸，在真诚的夸奖与赞美下，学生们喊着振奋的口号使学生的精神更加活跃，激发学生的学习欲望与创造思维。2 .建立良好的师生关系俗话说“亲其师，信其道”，作为优秀的教师最基本的就是能够取得学生的信任与依赖，进而才能够更好的接受自己所传授的知识。因为教师与学生一直处在教与被教的上下关系中，教师需要利用好一些机会与条件保证走进学生的内心,掌握学生们的学习生活、心理状态与需求。通过一颗比较宽松且理解的爱心帮助学生们客服各种思想的困惑，同时需

5、要给予正确的指导。体育课堂作为教师与学生深入交流与展示的舞台，教师可以从记住班级内所有学生名字开始，积极主动的参与到学生的学习活动中，更好的展示出自己所具有的独特专项技能与人格魅力。在一个个精彩且华丽的技能展示下，通过精彩且专业化的运球征服学生，使学生产生对学生的亲近感。二、通过自主合作探究学习，锻炼学生的自主学习与探究能力站在“以学论教”的评价观角度去分析，其中的“学”并不是单一的指向学生学习成绩，还需要全面考虑学生们在学习中的体验、收获以及态度等等。但是在传统教学的过程中，教师将“学”的关注都放在了学生的成绩身上，与“以学论教”之间的“学”相比更加局限，其中内涵不够丰富。体育课程改革中主要

6、强调了学生的主体性，保证倡导自主、合作探索的学习方式，实现对学生学习能力迎培养,与以学论教的评价观相契合-教师以初中体育教学-4武术操为例;综合出自主、合作探究学习的教学策略。1 .以评促学，营造自主氛围，激发学生学习动机根据以往初中体育教学现状分析，教师在实际教学中忽视了学生的主体地位,按照自己的主观意识安排教学，在一定程度上将会限制学生的自主思考与探索能力的提升，习惯于在教师的引导与安排下去学习。所以，在“以学论教”评价观的基础上，教师需要转变自身的教育理念，实现对学生自主学习能力的培养。而在此过程中关键在于激发学生的学习动机。比如在学生们学习武术操的过程中，教师可以从传统集体展示评价的方

7、式中脱离出来，要求每位学生能够独立完成展示，并且在教学中，采取了学生向相互背面站立的队伍阵型，直接根除掉学生惰性的思想与依赖性学习方法，只能依靠自己的能力主动学习。激发学生的学习动机，而课堂的氛围也将会变得更加浓烈，展示出全新的学习状态。2 .构建合作共同体，明确目标与任务，发挥学生主观能动性合作学习作为当前素质教育背景下高效的学习手段。其主要就是以小组为单位，实现对教学活动动态以及因素之间的活动实现促进学习，并且需要将团体成绩作为评价的标准，一起完成教学的目标。在合作学习的过程中，更加注重师生以及学生之间的互动与交流，使教师与学生可以构建成学习共同体。所谓的共同体主要就是将小组成员形成一个团

8、体，各自肩负起共同的目标以及任务，每名学生的表现都会影响到小组学习整体评价的效果。在武术操教学的过程中，教师需要将班级内的学生分为不同的小组，并且选出一名组长来负责团队的管理，为组员们分配对应的任务。例如动作技巧出色的组员作为领操员，而声音洪亮的学生则为指挥员，学生能力较差的学生可以交给组长带领学习。学生们为了可以完成教师所布置的任务可以更好的认识单纯依靠自身力量是不够的，树立起良好的团队合作意识，实现相辅相成，互相学习与促进。三、优化学习动机，调动学生学习热情，促使学生不断深入探索因为兴趣作为人们认识某种事物以及关心某一活动的本能倾向，其作为学娱动机的重要组成是求知欲的外在体现一初中学生已经

9、对事物有了独立的认一知与判断，学习动机与兴趣上相互存在着较大的差异。在体育课教学的过程中，一些学习动机作为学习与掌握运动知识与技能，提升自身的身体素质，实现身心健康发展。因为学生的学习兴趣主要取决于教师的教学内容，摆脱教师的束缚，获得更加自由的空间。所以兴趣并不在于课堂本身。1 .加强学生对体育课程认知教育，树立正确价值观因为受到传统重智轻体观念的影响，导致初中学生们对于体育课程的认知存在一定的偏差，在潜意识下认为体育课就是活动课，学生们可以随意的玩闹，不受教师的管束，做自己喜欢的事物。所以，体育教师需要提升对学生灌输体育课的教育理念以及功能价值的重视程度，进一步优化学生对体育课程错误的认知。

10、言传作为良好的教育途径，其效更在于身教。教师需要做到精心的设计，组织好每一堂体育课的教学，保证学生在实践中体验到体育课的教学价值与意义，树立起正确的课程认知与价值观，使学生产生良好的学习动机。2 .合理的教学设计，激发学生的学习兴趣与热情兴趣作为人们对某种事物以及活动所产生的心理需求，详细的划分还包括了直接兴趣间接兴趣。直接兴趣是关注活动的过程，而间接兴趣作为对某性活动获得的成果。两者之前存在着一定的联系，并且还能够互相促进。激发兴趣的途径主要包括了一下三种：（1）利用教师本身的教学素养，在实际教学中通过一些学生们比较感兴趣的真实故事，提升课堂的趣味性与生动性，活跃整体教学氛围,并且符合学生们

11、的认知规律以及兴趣爱好，促使学生可以积极主动参与到其中，提升教学的效率。（2）合理的选择教材，教师需要选择篮球的投篮、足球的射门以及一些新兴时尚体育项目等，保证学生可以感受到运动所具有的魅力。（3）教学方法与手段的多样化，多样化的教学手段可以有效避免学生对教学产生审美疲劳，进而可以对体育教学充满期待。因此教师需要展现出学生在课堂上的主体地位，结合初中学生们的身心发展特点进行合理的教学设计，保证学生可以在体育活动中全面发展自身能力。并且在这样的教学环境下，可以调动学生对体育学习的兴趣，进而端正自身的学习态度，收获更多的体育知识与技能，激发学生的好奇心与求知欲望，打造出活跃的课堂学习气氛，能够发现

12、体育活动中存在的魅力。四、结束语根据上述文章叙述，在“以学论教”评价观下，体育教学策略需要根据学生的实际情况来优化教学的内容以及教学的策略，保证可以取得良好的教学成果，彰显出学生在课堂上的主体性。优化当前初中体育教学的现状，能够站在学生的角度思考问题，根据学生的兴趣爱好进行合理的教学设计，保证体育课堂具有一定的趣味性与独特性，使体育课堂的内容变得更加丰富多彩，为学生营造一个良好的体育学习课堂，使学生可以在潜移默化的过程中得到良好的培养，促进学生身心全面发展。参考文献：1王迎美.“明达文化”背景下，探索初中体育体验式教学的有效策略J.田径，2023(11):61-63.2王军力,雷鸣枝,邹序桂,

13、李俊华,陈薇,黄凯玲.民族民间体育运动项目在初中体育教学中体育活动愉悦感的实证研究J.体育科技,2023,42(05):21-22+27.3石清明.多元策略优化教学一一多元教学策略在初中体育教学中的应用J.当代体育科技,2023,10(14):87-88.4谢广辉.初中体育教学优化课堂教学提高学生实践能力的措施J.运动，2017(11):104-105.5包莺,许东洋,何春江.同课异构用于优化初中体育教学设计策略研究J.大连大学学报,2016,37(06):135-140.6徐建华，吕金波.基于“以学论教”课堂教学优化的实施策略J.科学大众(科学教育)，2016(11):20-217张震伟,程晓.“以学论教”评价观下优化初中体育教学的策略研究J.才智，2015(34):294-295.