a13数据可视化呈现与解读(1).docx

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1、a13数据可视化呈现与解读通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量（如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规

2、的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时,教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整

3、体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分,这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因20232023学年度第一学期期中A13数据可视化呈现与解读教学质量检测试卷分析单位：U期：2023年11JJ13U

4、任课教师学科科学班级三年级检测成绩统计年报人数参泮人数最高分最低分平均分优秀及的人数%人数%32321004885.22578%3093%题号存在问题采取措施1.选择选择题满分的有8人，其余24都有失分。第一小题出错较多，22出错，原因可能是题意理解模糊第二小题错误较多，9人出错，属于审题不清。第三小题全部正确。第四小题出错较少，2人出错。第五小题出错较少，5人出错。选择题属于基础知识点的考察，学生对于知识点的掌握不是很清楚，今后加强。二、判断判断题满分的有4人。出错较多的是第二小题，植物的茎都能直立生长，大多数学生判断为正确。本题属于课外资料库里的内容，学生掌握不好。本题满分4人对于资料库里

5、的课外知识学生认知较少，今后加强知识的拓展延伸。三、填空错误主要集中在第一小题和第四小题:第一小题叶片上有()，学生多答成“叶柄”，说明学生题意理解错误。第四题蜗牛的眼睛长在(.)，学生都答成头上或触角写错了加强知识的巩固记忆四操作出错较少，学生对树皮拓片的过程描述详细，说明经过实践的过程孩子们记忆深刻。今后加强。五我画的蚂蚁学生的出错较少，对蚂蚁的认知较好。注意从兴趣出发，培养孩子的学习能力。7我知道的蜗牛的身体.学生对于蜗牛的身体结构、各部分的名称认识很清楚。七探究活动出错较多，学生的理解概括能力较差，对于寻访观察小动物之后，应该怎样的对待小动物，学生理解错误.今后加强知识的整理归纳能力的培养C