《分桃子》教学设计.doc

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1、分桃子教学设计分桃子教学设计 篇1一、 教学内容分析本教学设计的内容是新世纪（版）义务教育课程标准实验教科书数学（新世纪小学数学教材）三年级上册第六单元除法中的第一小节分桃子（教材第5456页）。本内容是在学生掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算和两位数除以一位数的口算基础上，学习用竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，并为计算多位数除法打基础。教材通过创设生动有趣的“分桃子”情境，鼓励学生在情境中寻找数学信息，根据实际问题中蕴涵的数量关系，在操作中理解两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的计算原理，并逐步掌握计算方法。练习中“先估计、再计算”的提示表明，教材有意为提高

2、学生的估算意识和能力创造空间。预设与生成是构建和谐课堂的基点，和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。结合学习目标，在教学活动设计上，我不仅充分利用教材创设的“分桃子”的生动情境，还设计了“果园”“小动物们聚会”等情境，旨在引导学生经历提出问题、独立思考、交流对话、解决问题的全过程。在教学中，我还注重数学教学与现实的联系，重视培养学生应用数学知识提出问题、解决问题的意识和能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系。二、 学生分析学习本内容之前，三年级的学生已经熟练地掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算方法和两位数除以一位数的口算方法，对于除法竖式的书写及算法已有一定的基

3、础，初步具备利用除法解决实际问题的能力；并且，学生已经拥有一定的动手能力且乐于合作，并懂得通过“自主合作”来获取新知。学生结合具体情境能够较完整地口述把48个桃子平均分的过程，但不一定能完整地叙述出它的笔算过程，这缘于学生不能很好地由形象思维向抽象思维过渡；而且，学生在自主探究环节中，计算被除数十位上的数除以除数（不能正好整除时），可能出现余下的数不和被除数的下一位数合并起来再计算的问题，这是因为刚刚进入到三年级的学生，在逻辑思维的缜密性上还有待进一步提高。针对学生可能出现的问题，我在教学时，将通过呈现形象生动的多媒体课件，激发学生的学习兴趣，调动学生的认知需求，训练学生用简洁的语言叙述思考过

4、程，实现由形象思维向抽象思维的发展；并且，我还通过组织学生动手操作，用小棒代替桃子，把除法竖式的写法和操作过程结合起来，使学生真正理解竖式每步的含义，从而提高逻辑思维的缜密性，真正做到学以致用，富有成效。三、 学习目标1. 联系已有的生活经验，探索并掌握列竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，能正确进行计算。2.培养从具体情境中发现数学问题，并主动探究数学问题的能力，积累数学活动经验，感受数学与生活的联系，增强数学应用意识。3.经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。分桃子教学设计 篇2教学内容：北师大版小学数学第三册第3233页“分桃子”。教学目标

5、：1.在具体的情境中，让学生体验平均分的过程，初步体会平均分的含义，并结合实际问题感知平均分的两种可能。2.注重引导学生进行操作，培养学生的动手能力。3.经历与同伴进行讨论、交流的过程，培养学生的合作能力。教学重点：经历平均分的过程，初步体会平均分的意义。教学难点：初步体会有余数的平均分。教学过程：、创设情境，激发兴趣师：同学们，今天小熊笨笨可高兴了，你们知道他为什么这么高兴吗?因为他的新房子造好了，他准备了许多食物招待他的好朋友们小猴、小猫和小狗。可是当笨笨把桃子分给猴哥哥和猴弟弟时，兄弟两个闹了起来。快，让我们来给他帮帮忙吧！(出示课题：分桃子)二、操作体验，感知新授1.活动一：分桃子。师

6、(出示下图)：这里有几个桃子?(8个)有几只猴子?(2只)把8个桃子分给两只猴子，每只猴子可能吃到几个桃子?生1：猴哥哥吃到7个，猴弟弟吃到1个。师：还可以怎么分呢?生2：猴哥哥吃到6个，猴弟弟吃到2个。师：还可以怎么分呢?生3：猴哥哥吃到5个，猴弟弟吃到3个。师：还有没有其他的分法呢?生4：猴哥哥和猴弟弟都吃到4个。根据学生的汇报板书：师：这几种分法，你认为哪种分法可以让两只猴子都满意?生5：猴哥哥分到4个，猴弟弟也分到4个。生6：两只猴子都分到4个桃子。生7：两只猴子各分到4个桃子。师：大家都认为每只猴子分到4个桃子，可以让猴哥哥和猴弟弟都满意，为什么呢?生8：因为这种分法最公平，最合理。

7、生9：因为这种分法两只猴子不会打架。生10：这种分法更公平、合理，因为两只猴子分到的桃子一样多。师：对了，这种分法最公平、最合理，因为两只猴子分到的桃子同样多(也就是一样多)。(板书：同样多 一样多)师：像这样，每只猴子分到的同样多(或一样多)，这样的分法叫做“平均分”。(板书：平均分)2.活动二：分鱼。师：两只猴子分到了同样多的桃子，可高兴了！现在该给谁分食物了?生：小猫。师：把12条鱼平均分给4只小猫(课件出示)，该怎样分呢?你能帮笨笨分一下吗?生：能。师：请大家拿出12根小棒代替12条鱼，动手分一分。(生动手操作，师巡视指导)师：你是怎样分的？说说你的想法。学生可能出现的分法如下：a.有

8、一条一条地分的，分三次。b.有两条两条地分的，分两次，最后一次分一条，刚好分完。c.有三条三条地分的，分一次。师：这些分法有什么不同的地方?(引导学生认识：不管怎么分，“平均分”要求的结果是每份分得同样多)3.活动三：分骨头。师：小猴和小猫都分到了食物，还剩下谁没有分到食物呀?生：小狗。师：笨笨准备了多少根骨头?(生数出：18根)平均分给3只小狗，每只小狗分到几根骨头?师：你能给笨笨帮个忙吗?师：请大家翻开数学书第32页，思考“分一分”的第三题，并拿出铅笔在书上分分。(生动手操作，师巡视)师：每只小狗平均分到了几根骨头?生：6根。师：谁能告诉老师，你是怎样分的?(让学生说说自己平均分的过程，认

9、识平均分的结果是每份分得同样多)师：刚才我们在帮笨笨分食物的过程中，知道了什么是平均分，并且也学会了自己动手进行平均分，你们高兴吗?(高兴)现在我们就用所学的知识，解决一些生活中的问题。三、巩固深化1.分筷子。一双筷子有2根，12根筷子可以平均分成几双?请同学们动手圈一圈。2.分铅笔。14枝铅笔平均放在两个笔盒里，平均每个笔盒放几枝?3.拼奥运五环。每个五环由5个圆环组成，20个圆环可以拼成几个五环?4.分气球。有9个气球，平均分给4个小朋友，每个小朋友分到几个?剩下的一个还能分吗?剩下两个能分吗?三个呢?四个呢?为什么?师(总结)：平均分里有刚好分完的，还有现在这种平均分之后有剩余的。5.拓

10、展：小蜜蜂。师：什么是一半?16的一半是几?8的一半是几?4的一半是几?2的一半是几?四、小组活动插花：把12枝花插在花瓶里，要使每个花瓶里的花同样多，平均每个花瓶插几枝?需要几个花瓶?(学生动手操作，师巡视)五、总结师：通过本节课的学习，你有什么收获?你可以用所学的知识解决哪些生活中的问题呢?分桃子教学设计 篇3教学内容：本内容北师版第三册分桃子的内容（第32-33页）.教材分析：分桃子第四单元分一分与除法的第一课，主要通过“分桃子”过程让学生区分随意分与平均分的区别，并体会平均分的意义。这一部分内容是在学完25的乘法口诀的基础上进行教学的。教材通过经历三次小数目实物平均分的操作过程，让学生

11、体会平均分的意义。体验平均分的学习活动，共分三个环节来进行，分桃子、分鱼、分骨头。这三个活动是应该分层递进的，即初步感知过程，然后是合作交往性学习，让学生通过合作交流把自己分的过程用语言表达出来，最后，在通过分骨头来进行反思性学习，回到学生自己独立解决分物体的最佳方法几个几个的分。学生分析：二年级的学生在日常生活中经常接触到分东西的活动，有一定的分配经验。但是技巧上没有很好的经验，基本上都是一个一个分的，但根据以往的的经验，个别的程度好的学生也会有规律的几个几个的分。而且程度好的学生还会用乘法口诀来平均分。但大多数的二年级学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。要想

12、完成由形象思维向逻辑思维的转变，让学生很好的理解平均分，必须让学生进行实际操作，来让学生亲身经历随意分与平均分的区别，根据自身操作的体验来用”同样多、一样多”表述对于“平均分”的理解！在感受平均分的过程中，学生对于平均分的理解是：分的一样多、同样多。而不会用“平均分就是把一些物体平均分成几份，每份分得几个”这样准确的语言去表达出来。设计理念：1、尊重学生的认知基础和规律，不强求公式化的语言来表述自己的理解和想法。本节课是由学生的分物体的经验开始出发，让学生体会日常的随意分和技巧上的平均分的区别。以及体会平均分的意义。在教学设计中，创设有意义的情景，采用操作法，让学生在具体的操作过程与小组合作交

13、流活动中，来体验平均分的意义。学习活动的设计，体现了学习从学生个体出发，经过与老师和同伴的合作，再回到个体的过程学习过程。2、课堂上以小组为单位，以合作学习为主，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的互助。给学生提供一个自主学习的空间，让学生去思索、去讨论。充分发挥学生的积极性、主动性。课改以后算法多样化的理念长期渗透于实践中，学生的发散思维达到一定的水平，本节课在设计小猫分鱼的活动中，开展有效的小组合作与交流，让学生感受分法的多样化；3、关注学生的认知从操作水平向表象水平发展，在练习题的设计上，引导学生用“画图、连线、画圈的方法，取代小棒进行分鱼的操作。这是完成由形象思维向逻辑思维转变的一个过程

14、。4、信息技术作为教学的辅助的教学手段，在本节课有所体现。恰当的运用电教媒体与实物相结合的教学手段，不同分法的演示，帮助学生克服学习中的难点。5、避免为了活动而活动的形式，设置有任务的学习活动，关注学生完成任务的反馈与交流、成果展示与欣赏。教学目标：1、了解平均分的必要性，并通过学生亲自动手分，初步体验平均分的过程，理解平均分的含义，区分随意分与平均分的区别。2、在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考，能够运用不同的办法解决同一问题。3、培养学生在有任务的合作学习中，与同伴合作学习的方法以及与同伴交流分享自己成果的意识。教学重点：体验平均分的过程，正确理解平均分的必要性和含义。（学生是

15、第一次接触到平均分，尊重学生的认知规律，通过操作来体验平均分的过程，从而理解平均分是本课的教学重点。）教学难点：正确理解平均分的含义，并能完成从操作体验到表象水平的转换。体现在能用符号正确平均分配物品。（通三个层次的操作活动的体验，学生能感受到平均分的初步含义，我们的教学目的，是学生通过操作活动所获得的实际经验，转化为表象水平，完成由形象思维转换成逻辑思维的过程，能用简单的符号如：画图、连线、画圈来表示平均分的过程，这对于学生来说可能有点难度）教学准备：课件、图片、小棒。教学过程：一、猜谜语，引起学生兴趣。（2分钟左右）出谜语：小姐生来嘴儿歪，粉红脸蛋擦起来；麻脸娃娃肚里藏，五月仙果人人爱。师：猜一猜是什么？谁最爱吃桃子呢