论文：谈教学中培养学生学习兴趣的几点做法.docx

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1、谈教学中培养学生学习兴趣的几点做法内容摘要：兴趣是什么？兴趣是一种喜好的情绪，是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。教学中教师要激发每一名学生的好奇心和求知欲，为他们创设学习的空间，让学生从创造中得到欢愉感和成就感。而教学是教师与学生的交流活动，要充分发挥学生的主体性，关键在于提高学生的学习兴趣。因此，培养学生学习的兴趣就显得尤其重要，这也是新课标对我们教师提出的一个要求。关键词：谈教学中培养学习兴趣做法新课改后的小学语文教材较老教材从理念到操作，从学习到评价均有质的不同。语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人。”在学习化的社会里，

2、教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义的“接受”，学生不再是纯粹的教育客体，而是教育的主体、学习的主人，学生的自主性成为一切学习活动的原动力。然而学生的学习兴趣就起到了决定性的作用。那么如何在课堂上落实“有效”、“高效”，是我担任小学一年级语文教学工作必须认真思考的问题。小学一年级学生，年龄小，思想纯洁，好动，意志力较差，他们的思维活跃而不稳定。课改后的一年级语文教材，教学内容多，涉及到的知识面广，学生听、说、读、写的能力培养，良好学习习惯养成，情感、态度、价值观念的教育启蒙和逐步形成，对于教师来说，都是应该用心考虑和认真落实的目标。因此，教师的教学行为将直接影响到学生综合素质的提高。教学行

3、为效率则重要表现在教、学法的运用上。所以，如何实现教学目标，改革教、学法是关键。下面，我将针对小学一年级语文下册第六单元第二篇文章王二小教学工作的点滴做法作以下回顾。一、创设情景，激发学习兴趣创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，贪玩是孩子的天性，特别是低年级的学生，上课铃声响了半天，他们还在分享着玩中的快乐。然而导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式如讲故事、猜谜语、听音乐和看片段开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和

4、课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。苏霍姆林斯基说过：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，经验是有限的，生活中的形象再现的越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”因此，结合我班实际情况，采用了听音乐、图片、与谈话结合导入。【课例】王二小教学片段（新课导入）师：今天老师给小朋友们带来了一首歌，我们听听看！（播放歌曲歌唱二小放牛郎）生：欣赏音乐。师：提问：听了这首歌，你听懂了什么？（随着学生的回答，随

5、机板书课文题目）生1我知道了王二小是个孩子。生2：我们知道了这首歌歌颂了放牛郎王二小。生3：师：是呀！王二小是抗日小英雄。60多年前，日本侵略者发动了大规模的侵华战争，日本鬼子所到之处，疯狂地实行残酷的烧光、杀光、抢光的“三光”政策。日本鬼子毫无人性地奸淫、杀掠无辜的老百姓。他们的恶行激起了中国人的奋力反抗，连十几岁的少年儿童也组织了抗日儿童团。王二小是当时涌现出的抗日小英雄之一，他的动人事迹早已传遍神州大地，这首歌就是为了纪念他而创作的。师：为了让小朋友们能了解更多的有关小英雄王二小的事，我将认真来学习课文王二小好不好啊？生：（齐）好！通过辅助教具多媒体播放音乐片段，同时集中了学生的看、听、

6、想等方面的能力。以此同时学生对要学习的知识有了明确的目标，有了一种迫不及待求知欲望，更使学生对文章感到亲切。这样精心营造的教学氛围，以情激情，使学生学起来入情入境。从而激起了学生的学习兴趣。二、巧识字、妙阅读提高学生学习兴趣识字、写字和阅读是一年级学生学习的重点。识字是朗读的基础；朗读又是巩固识字的最有效途径，同时又是培养学生思维、训练语言表达能力和情感养成的载体；写字除了能使学生巩固所认识的字外，还能增强学生对美的体验，进而培养学生爱美情操。所以，识字的教学方法尤其值得注意。我的做法主要有：（-）足够重视学生在课堂学习环境中识字。由于课堂学习识字有针对性、系统性和全体学生参与性特点，所以应该

7、上好课堂识字教学。在教学王二小一课的生字时，采用了二人动手合作法把生字宝宝送回家，（苹果上写有生字，房子卡片写有音节）这样不仅培养了学生的识字能力,也培养了学生的动手操作能力。（二）积极倡导学生在生活环境中识字。丰富多彩的生活为学生开创了广阔的识字天地。如：师有意引导学生从姓氏、广告标语及人名等方面来识字。这与语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生探究性阅读的能力，构建开放的学习环境，促使学生利用多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践”的教学理念是相符合的。为学生创设很好的识字机会，促使学生养成课外识字习惯。（三）灵活运用多种识字方法组织教学。“兴趣是最好的老师”，

8、对阅读有兴趣，能够感受到的阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力,也是提高阅读能力的前提条件。课程标准对此特别强调，在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在具体的阅读要求中，也体现出对阅读兴趣的关注，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。例如：我在教学王二小一课的阅读时，采用了教师范读、领读，学生同桌对读、领读、指认读；个别出现,课中随机识字读；纠错读；分小组读；开火车读；组词、说一句话巩固。如：“扫荡”先让学生用多种方式读，再结合句子说说意思，然后教师通过播放日本人在中国“扫荡”的一个片段，让学生加深对“扫荡”这一词语的理解。总之，识字方法

9、灵活了，既可以避免单一式识字教学方法的呆板，又调和了学生识字口味，学生很乐意接受。其次朗读教学，不仅仅是让学生巩固已认识的字，更重要的是要突出体现学生多种素养的精心组合与升华：既能让学生深入理解学习内容，又能让学生感受语言表达方式；既能让学生深刻领悟语言表达的艺术美、意境美，更能激发他们的情感变化（这就是语文新课程标准提出的语文功能一一工具性与人文性的统一）。也正因为如此，我在教学过程中，特别重视学生的朗读感悟训练，同时用心捕捉课堂生成而改变预设的教学计划，为学生以后学习设下伏笔。三、趣味性课堂情境，激发学生学习兴趣幽默的语言，教学的诙谐，是教师教学机智灵感的闪光点。幽默是智慧的火花，诙谐是魅

10、力的闪现。它可以拉近师生的距离，也可以使教师产生亲和力。如教学王二小时，仅凭说教，学生兴趣必然索然，教学中我采用了风趣的语言、动作。例如：我找出了两名学生分别扮演王二小和敌人，要求把各自扮演的角色语言、动作要形象化。由此，激发学生的兴趣。另外，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，还利用多媒体课件出示：关于日本鬼子在中施行的一系列暴行图片和片段，进一步将本课要表达的内容形象化，这样不仅丰富了课堂气氛，同时还能让学生形象、直观地掌握。总之，课堂上良好的师生互动可以触发教师的幽默灵感，也可以恰到好处地课堂教学增加点“佐料”。四、耐人寻味的课堂提问及评价，调动学生的主动精神“提问”是课堂教学的重要方式

11、和手段。“提问”具有多种重要的教学功能，受到理论界及广大教育工作者的重视。1912年美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统研究，发现教师在讲课过程中，提问与回答占时80%,提问被视为“有效教学的核心”。美国教学法专家斯特林G卡尔认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。学生从教师的提问中了解知识的重点、难点以及教师的启发、诱导等信息，教师则可以从学生的回答中得到教学效果的反馈，从而不断地调整自己的教学。在心理学中，兴趣被定义为个体因与活动相互作用而产生的一种积极的心理状态。长期的教学实践经验，以及心理学的发展尤其是近期儿童心理研究成果表明，儿童在一定

12、的年龄时期对这些富有情节的内容和句子简洁、韵律感强的韵文特别感兴趣。因此，巧妙地运用课堂提问解惑，是提高教学质量和发展学生智力的主要教学艺术，也能使学生从满腹疑团到烟消云散，进而产生愉快感。另外，激发学生学习兴趣还离不开教学评价。教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定,并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“Veugood!.“你很好！”等来表扬他

13、们，对学习有困难的学生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”你进步啦！等。在教学王二小时.，主要采用了教师评价为辅，学生互相评价为主。例如小组交流汇报：王二小为什么装着顺从的样子给敌人带路？为什么把王二小称作小英雄呢？每一个小组推荐一人汇报，汇报后，让学生先在小组内进行自我评价，然后再互相评价，最后教师再根据汇报及学生评价的情况给予适当的评价。使学生感到老师和他们一起动脑,一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。学生是我们的希望，学习是他们不断前进的脚步，而兴趣是他们不断获取知识的动力

14、。只有对学习有兴趣才会快乐，有兴趣才能成功。因此，在课堂教学中，只有采用多种多样的教学法，让兴趣伴随着学生，才能够激发学生的学习兴趣，让学生的潜能得到最大的发挥，使学生在学习中得到快乐、感受快乐、分享快乐，从而达到“有效”、“高效”教学目的。参考文献:参见王成刚.新形势下教育管理.理论与实践指导全书：第55页，第四段第五行.参见新课程教学法.小学卷下册.第1052页.第二段第一句.参见小学一年级语文教科书下册第六单元第二篇文章.参见中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社,2003:22.参见金传宝美国关于教师提问技巧的研究综述（课程、教材、教法1997.2第54页）参见孙崇来精心设计问题提高教学效益（江苏教育1996.6第26页）参见义务教育课程标准（2011年版）解析与教学指导丛书小学语文第54页第四段第一句.参见郑国民.新世纪语文课程改革研究.北京：北京师范大学出版社，2003:122.