六年级第二单元狼牙山五壮士公开课教学设计教案.docx

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1、狼牙山五壮士教学设计教学目标：1认识本课生字，自主理解词语意思。2 .正确、流利地朗读课文，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈跳崖的事迹，并能借助小标题复述故事。3 .品读重点语句，在涵泳细节中体会五位壮士的英雄气概和牺牲精神。4 .了解点面结合写场面的方法，并尝试运用这种方法写一个场面。教学过程：一、预学交流，揭故事背景1 .通过课前预习，你对故事有了哪些了解？（着重围绕历史背景和地理环境交流）（设计意图：预习其实也是教学的重要组成部分，应充分发挥其作用。课前教师引导学生明确预习任务：1.正确、流利地朗读课文；2.通过查字典、联系上下文、合作交流等方法理解生字词;3.查阅资料,了解故事发生的历史

2、背景;4.提出自己的疑问。教师鼓励学生质疑问难，从而不断增强他们的学习动力。）2 .这节课，让我们一起走进炮火连天的狼牙山，去品读感天动地的英雄故事。（板书课题，生。齐读。）3 .题目中哪个字最能体现他们的精神？（“壮”）你觉得什么样的人能称得上“壮士”？（有雄心壮志、英勇无畏的人）文中的五壮士分别是谁？(出示人物雕塑图：班长马宝玉，副班长葛振林，战士朱学义、胡德林、胡福才)带着崇敬与缅怀之情再读课题。4作者是怎样通过文字来表现五壮士的英雄气概的？我们带着问题来读课文。(设计意图：围绕题眼“壮”字展开教学，从教学伊始，教师就把学生推到主动探索的地位，给学生指明学习方向，激发思疑解惑的欲望，从而

3、调动他们的学习兴趣，鼓励他们在读中涵泳，进行目主探索。)二、通读全文，知故事脉络1 .自读课文，读准生字字音，联系上下文理解词义，读通课文。2 .交流自学。(1)认读词语，自主解疑。晋察冀、棋盘陀、手榴弹、抡一圈、悬崖绝壁日寇、雹子、屹立、喜悦、壮烈、沉着、崎岖重点指导：“抡一圈”动作演示，记住生字；棋盘陀是狼牙山的顶峰，高达985米；“沉着”的“着”是多音字，辨析读音“穿着ZhU6跟着zhe、着急Zhdo”。范写提醒：“寇”、书空”元字包住的部件，不能写成“支J(2)对比读词，体会感情色彩。英勇奋战、全神贯注、斩钉截铁、热血沸腾、居高临下昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈、惊天动地、气壮山河横七竖

4、八、粉身碎骨、叽里呱啦滚落深谷、坠落山涧读了这些词语，你有什么发现？（第1第2组词语和五壮士有关，第3组与日寇有关。）对比着读这三组词，有什么体会？（五壮士痛击日寇，英勇无畏、不屈不挠。）（设计意图：理解不同词语所表达的不同感情色彩，为学生接下来进一步理解课文奠定了基础。把握课文主要内容，引出“壮”，从而很自然地进入文本高潮部分。）3 .梳理脉络,提炼标题。（1）默读课文了解故事发生的时间（1941年秋）地点（狼牙山）人物（七连六班五战士）起因（掩护群众和连队转移）经过（诱敌上山，奋勇杀敌）、结果（壮烈跳崖），并且尝试分段。（2）借助书后练习，概括各部分内容：接受任务一（诱敌上山）f（引上绝路

5、）一（顶峰歼敌）一跳下悬崖（3）根据标题，按照事情发展的顺序，简要概述故事内容。三、涵泳细节，感英雄气概1 .小组合作，明确要求。（1） 一人朗读，其他同学边听边图画表现五位壮士英雄气概的语句。（2）独立涵泳，写下自已的阅读感受。（3）组内交流，再读关键语句。2 .汇报交流，阅读提升。（1）重点指导品读第2自然段。师指名读“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打全神贯注地瞄准敌人射击”。分享感悟，品读体会。预设：虽然敌众我寡，但从“沉着“才”等词可以看出班长的从容镇定，指挥灵活机智（读出班长的沉着应战）；“大吼一声”“喷不完”“满腔怒火”等词写出了葛振林的气势震慑敌人（读出对

6、日军的无比仇恨）；“抡”“浑身”可以看出宋学义有作战经验，在积蓄力量，要把敌人炸得粉碎（读出爆发的力量）；胡德林和胡福才“脸绷得紧紧的”“全神贯注”，看上去严肃认真，全身心地投入战斗（读出小战士的奋勇杀敌）。点拨写法：在诱敌上山的过程中，作者通过一组特写镜头，有动作、有语言，有神态，五个战士各有特点，他们勇猛的形象赫然在目。这在表达方式上叫“点”的描写。文中除了有每个人的细致描写，还有整体作战的场面，你能找到吗？师指名读“为了拖住敌人一边痛击一边有计划地一次又一次地打了下去”。写法指导：“一边痛击一边有计划地”“一次又一次”可以看出战士们机智诱敌，有勇有谋，战斗场面非常激烈。这种表现群体的写法

7、就是“面”的描写。涵泳写法，体会点面结合的妙用。如果删掉“面”的描写或是“点”的描写，表达效果有什么不同？“点”的描写犹如大镜头的特写，能够细致地刻画出五位战士的动作、表情等，让人印象深刻；面”的描写表现的具战斗场面紧张、激烈，很有气势。有点有面，既突出了个体的英勇无畏，又表现出了群体的非凡力量，痛击日寇，真是大快人心。男女生分别朗读点和面的描写，再次体会表达效果。（设计意图：点面结合的写法是本课教学的难点，在把握基本内容和情感的基础上，引导学生关注写法。文中既有对群体形象的粗线勾勒，体现战斗群体的团结勇敢，又有对个体动作、神态的具体刻画，特点鲜明。让学生体会到点面结合的写法，有层次感和画面感

8、，更能突出五壮士不屈不挠的精神，努力达成书后习题的训练目标。）（2）指导品读第3-5自然段。分享感悟，引导提升（预设）：五位战士胜利完成了掩护的任务，但他们没有选择与大部队会合，而是选择了狼牙山的顶峰棋盘陀。通过班长的神态、语言以及战士们的态度动作，说明五位战士已经做好了牺牲的准备。“走哪条路呢？”面对生死抉择，班长坚决果断，一个“走”字铿锵有力，一个“！”态度坚定，毫不迟疑，这种自我牺牲的精神多么令人敬佩啊！师指名读。战士们深知班长的选择意味着什么，他们为了保全群众和连队主力，不惜以自己的生命为代价,仍紧跟其后，走上了绝路。为什么从第4自然段起，文中的“战士”成为了“壮士”呢？（结合故事情节

9、涵泳，区别理解两个词语。）“战士”是指战场上参与作战的普通士兵，只表明身份；“壮士”是指豪迈、勇敢的人，充满敬佩之情。五位壮士在完成掩护任务撤退时选择牺牲自己，这是多么难能可贵的“壮志壮举”啊!指名朗读，再次体会英雄们的献身精神。（设计意图：紧扣“壮”字，采用自主探究的学习形式，按事情的发展顺序，串联文中能体现“壮”的语句，引导学生认真涵泳，分析探讨。）作者又是怎样运用点面结合的方法来表现五位壮士的英雄气概的呢？（关注写法，师指导交流。）点一具体写班长马宝玉，边读边品：班长一系列杀敌的动作（抢、夺、插、举、喊、砸、拔、拧、扔）都充满了仇恨，誓与敌人血战到底。指导朗读：日本侵略者罪行滔天，五壮士

10、怎能不愤怒!让我们带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，狠狠地还击日本侵略军，一起读一班长马宝玉负伤了，子弹都打完T手榴弹在敌群中开了花。”面一概括写其他壮士,师读。（设计意图：只有学生入情入境了，才会从文字中领悟到五壮士血战到底的决心，才会在朗读课文的过程中，为“猛地举起“石头的动作而感动，才会从“喜悦”“昂首挺胸”“像冲锋”“砸碎”等这些词语里体会到五壮士壮丽的内心世界，英勇豪迈的壮士气概，同时也照应了文题。）（3）指导品读第68自然段。五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的“壮志”使人振奋;他们诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”令人敬佩;他们面对生死抉择时的“壮举”更让人感动。让我们一睹

11、壮士们当时英勇跳崖的画面。（播放视频）拓展表达：壮士们站在悬崖边上回头望时，会想些什么呢？你想对五位壮士说些什么呢？跳崖前，英雄们的豪言壮语在整个山谷回荡，这是不屈的中国人的呐喊，齐读一“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”（设计意图：通过对具体事件的逐层品味，步步深入，使学生深刻体会并领悟到五壮士宁死不屈、英勇跳崖的“壮烈”。这样，学生对五壮士“壮”的光辉形象便有了一个更加深刻的认识。）四、总结提升，涵课题深意1 .回顾课题,涵泳“壮”字。此时你对“壮士”又有了怎样的理解？想到了哪些词？（豪情壮志、豪言壮语、壮烈豪迈、气壮山河、伟大壮举）齐读词语，记住英雄。2 .结合板书，总结全文。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”五位壮士,五座丰碑，永远地屹立在狼牙山上，屹立在中华大地，也永远地屹立在我们的心中。五、课后延展，尝写法迁移1 .推荐观看视频：国家记忆致敬英烈狼牙山五壮士。2 .观看一部战争影片，尝试运用点面结合的方法写一次战斗的场面。