幼儿园区域游戏留白艺术的运用.docx

《幼儿园区域游戏留白艺术的运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园区域游戏留白艺术的运用.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、幼儿园区域游戏“留白”艺术的运用游戏是幼儿获得发展的基本途径，区域游戏作为游戏的类型之一，能够满足幼儿在不同阶段和不同领域的发展需求。为促进幼儿的个性化发展，教师应在幼儿园区域游戏中运用“留白”艺术，为幼儿提供自由活动的时间和空间，让幼儿自主选择游戏材料、游戏玩法、游戏伙伴等。笔者结合自身经验，分析了幼儿园区域游戏中运用“留白”艺术的重要性，探讨了在区域游戏中运用“留白”艺术的方法。一、幼儿园区域游戏中运用“留白”艺术的重要性(-)“留白”艺术的概念随着新课程改革的不断深化，艺术创作中的艺术概念“留白”逐渐被引用到幼儿教育中。“留白”在艺术创作领域中通常指在作品中留出空白，给人留下足够的想象空

2、间，让方寸画纸延展出天高海阔的美妙。教育中的“留白”艺术有着异曲同工之处，即让幼儿在获取新知识的同时，使他们拥有自主思考的时间和空间。区域游戏是幼儿园的基本活动，教师应思考如何在区域游戏活动中运用“留白”艺术，推动幼儿的深度学习，促进幼儿的全面发展。(-)区域游戏中运用“留白”艺术的重要意义区域游戏是幼儿进行自我探索、自我学习、自我发现的活动。教师在区域游戏中运用“留白”艺术，能够为幼儿提供更多自主探索、自由思考的机会，有利于培养幼儿积极探索、主动学习的习惯，促进幼儿想象力和思考能力的发展。同时，教师运用“留白”艺术能够在一定程度上减轻自身的教学压力，减少教学的工作量，从而达到更好的教学效果。

3、二、幼儿园区域游戏中“留白”艺术的客观运用(一)空间留白，为展示无限可能一些幼儿园的活动教室较少，幼儿的活动范围受到限制，他们只能选择在某个区域进行游戏，无法实现在每个区域畅玩游戏的愿望。教师在区域游戏中运用“留白”艺术，可让幼儿创造属于自己的空间，使幼儿展现自己的内心世界，促进幼儿想象力和创造力的发展。教师需转变教育理念，推动幼儿的深度学习。为了改善以往区域游戏中存在的问题，如只能在固定的区域进行游戏，或等待时间周期长等，教师可以创设一个空白的区域，引导幼儿在这个区域进行延伸游戏。为了让幼儿可以尽情表达自己的想法，教师可以预留一块空白板，让幼儿运用自己的方式展示自己喜欢的游戏玩法、游戏中可能

4、遇到的困难等。教师还可以充分利用吊饰、墙面、柜子，为幼儿提供更多展示作品的空间。（-）时间留白，为充分参与活动活动时间的长短对幼儿园区域游戏活动的效果具有直接影响。目前，很多幼儿园在开展区域活动时，没有给予幼儿充足的时间，让幼儿自主探索游戏中的问题并寻找解决方法，导致幼儿的参与兴趣不高。在区域游戏活动中，教师应为幼儿提供充足的时间，让幼儿有机会展现自己，从而积极主动地参与活动。例如，在开展“我是小厨师”的区域游戏时，教师可以先带领幼儿回顾有关厨师、厨房的已有经验，通过引导性的话语激发幼儿参与游戏的兴趣，如“小朋友们，如果你是小厨师，你愿意为大家准备什么假呢？“接着，教师可将时间留给幼儿，让幼儿

5、自由组织、规划剩余的时间，扮演“小厨师”的角色。在游戏过程中，幼儿真正参与其中，成为游戏中的“小厨师”，也成了学习中的小主人。教师只有给予幼儿充足的时间，才能让幼儿具有深入学习的可能性。此外，教师无需对幼儿的行为进行过多的干涉，而是发挥观察者和指导者的角色，记录幼儿的游戏过程，总结幼儿的游戏经验，使幼儿在玩中学、在学中玩。（三）材料留白，为开拓丰富想象材料是区域游戏顺利开展不可缺少的因素，材料的种类、数量、用途都会影响游戏的效果，材料留白能够赋予幼儿更多选择和想象的空间。对于已有材料，教师应做到合理投放。例如，幼儿园班级里的语言区、益智区、美工区的幼儿较多，教师需提供适量的、多用途的游戏材料，

6、满足不同发展层次幼儿的学习需求，并鼓励幼儿大胆想象，探索已有材料的多种玩法。比如，小小的树枝可以用来缠绕毛线，也可以用超轻黏土对它进行装饰，制作小精灵等。教师还可以鼓励幼儿寻找身边可利用的材料，如废旧纸板、矿泉水瓶等，自主思考游戏环境的布置方案，从而锻炼幼儿的思考能力、动手能力和想象力。此外，假想也属于想象的一部分，教师应引导幼儿对已有材料进行假想，将其想象成自己需要的事物，如将毛豆想象成美味的糖果等，以助力幼儿想象力的发展。三、幼儿园区域游戏中“留白”艺术的主观运用（一）自主留白，让幼儿成为游戏的主体区域游戏是能够满足幼儿发展需求的游戏活动，有利于培养幼儿深度学习的能力。在区域游戏中，教师应

7、让幼儿成为游戏的主体，引导幼儿自主探讨、设计游戏玩法及规则，激发幼儿主动参与游戏的积极性。需要注意的是，教师不能包办幼儿的任务。比如，在以“超市”为主题的传统区域游戏活动中，教师精心为幼儿准备了各种超市里的食物，制作了价目表，设计了游戏规则，并为幼儿安排角色等，导致幼儿在游戏后期失去了兴趣。同时，这种固化的游戏环境和游戏思维，不利于培养幼儿的自主性。教师应不断创新教学模式，充分调动幼儿的主动性。在区域游戏中，教师应以幼儿为主体，鼓励幼儿自主设计、布置区域游戏环境，准备游戏所需材料。教师也要以幼儿为出发点，根据幼儿的个性特征组织合适的区域游戏。教师应记住幼儿是游戏的主体，要为幼儿提供充足的空间，

8、运用“留白”艺术引导幼儿进行自主探索。(-)自由留白，让游戏主动权回归幼儿为确保幼儿安全以及教学目标的顺利完成，在区域游戏开展过程中，教师通常会约束幼儿的行为，向幼儿提出一些要求和规定。这导致大部分幼儿不敢自由地进行区域游戏活动，无法充分发挥其主动性。区域游戏应遵循自由、宽松的游戏原则，教师应尊重幼儿的选择意愿，减少对幼儿的束缚，将游戏的主动权还给幼儿。在区域游戏活动中，教师不能随意干涉幼儿的选择，让幼儿自主选择游戏项目和游戏方法，以激发幼儿积极探索的兴趣，培养幼儿的自主性和创造性。在开展区域游戏的活动过程中，教师应遵循幼儿的身心发展特点和学习特点，为幼儿留出自由探索的空间和时间，有意创设“留

9、白”，为幼儿创设自由温馨的活动环境，实现教师与幼儿之间的智慧互动。教师应明确“留白”不等于放任不管。在区域游戏活动中，教师应充当指导者和促进者的角色，指导游戏活动方向，引导幼儿自主思考、自主探索。此外，教师要进行适时的介入与指导，深入了解幼儿内心世界，积累丰富的教学经验，从而推动教育质量迈向新台阶。(三)规则留白，让游戏规则为幼儿服务在区域活动中，一些教师为了保证活动区域的幼儿人数平衡，通常会制定相应的游戏规则，如规定每个区域的进区人数等。在进区前，教师会向幼儿讲述游戏规则，并要求幼儿按照游戏规则进行活动。这种规则虽然有助于教师开展教学活动，但对幼儿而言毫无意义。比如，在读书角开展绘本阅读活动

10、时，由于绘本区域人数过多，幼儿之间产生了分歧，他们开始争吵起来。对此，教师应进行换位思考，先不向幼儿解释绘本区域的规则，而是在地垫旁贴上对应人数的脚印贴，再向幼儿提出问题：“为什么要贴脚印呢？”通过问题引导幼儿达成对区域游戏规则的共识，促使幼儿自主遵守规则并主动维护规则。首先，教师应运用规则“留白”，引导幼儿思考“如果没有规则，会出现什么问题”，使幼儿初步理解制定规则以及遵守规则的重要意义。其次，在建立游戏规则的过程中，教师应引导幼儿思考，鼓励幼儿表达自己的想法，从而让所有幼儿达成共识，共同制定游戏规则。最后，在区域游戏中，教师应根据幼儿的表现，引导幼儿完善游戏规则，自觉维护和遵守游戏规则。这种方式反映了教师对幼儿的尊重和信任，能够培养幼儿的责任感，发展幼儿的自主能力。总而言之，教师在幼儿园区域游戏中巧妙利用“留白”艺术，能够推动幼儿深入学习，促进幼儿的个性化发展。在幼儿园区域游戏中，教师应用“留白”艺术，为幼儿提供自主思考、探索的空间和时间，让幼儿充分发挥主观能动性，在轻松愉悦的游戏氛围中获得成长。