在小学课后延时服务中推行“小先生制”的可行性探究.docx

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1、小学课后延时服务中推行“小先生制”的可行性探究摘要：现如今，很多小学生家长都是双职工，他们的上班时间与孩子的放学时间产生冲突，为了有效解决这一问题，全国各个小学逐渐推行课后延时服务。然而这项服务在开展过程中，受到师资稀缺、学生难以自主学习、活动存在安全隐患以及学校条件有限等因素影响。而将陶行知的“小先生”思想运用到服务之中，有利于改善不利因素。鉴于此，本文指出小学课后延时服务存在的问题，并对“小先生制”可行性展开分析。关键词：小学；课后延时；小先生；问题；可行性当前，各个小学已经陆续展开课后延时服务，这有利于缓解双职工家庭无法按时接孩子现象，同时也解决了学生去托管机构费用高、人身安全无法保障等

2、问题。“小先生制”思想是陶行知先生提出的教育思想，即在学习过程中，对知识掌握比较好的学生教还没有掌握的学生，一方面有利于掌握知识的学生巩固知识,另一方面也可以帮助没有掌握知识的学生学习知识。在延时服务中运用“小先生制”思想可以实现教学相长。一、小学课后延时服务存在的问题我国各个小学虽然逐渐推行课后延时服务，然而由于受到地区之间经济水平不同、学校条件存在差异以及城市和乡镇之间存在差异等因素影响，各个小学开展的延时服务过程中存在的问题也在逐渐显露。首先，教师资源不足，压力大。很多教师身兼数职，如有的教师不仅是美术教师，还是数学教师。此外，部分学校有编制的教师数量不多，教师资源严重不足。在实际教学过

3、程中，教师既要传授知识，还要为各种检查、评比做准备，教师的工作时间远远超出国家规定标准。现如今，小学推行课后延时服务，又给教师增加了新工作任务，久而久之，让教师处于精力不足状态。其次，学生自主学习能力弱。新课程改革要求加强培养学生自主学习能力，这也是促使学生实现全面发展的基础。在开展延时服务过程中，学校通常让学生自主写作业、预习功课等，然而爱玩是孩子的天性，小学生自主学习能力弱，需要教师加以引导。除此之外，部分学校为了提升学生综合素质，还设立了兴趣班。某些学生会踊跃地加入兴趣班，而将完成作业放在一边，原本在校完成作业变成了回家完成作业，这并不是延时服务本意。再次,延时服务内容受限，易变成补课。

4、延时服务本意为让学生在校写作业、培养学生兴趣活动，因此，不能按照课堂教学模式来开展”。虽然各地学校出台了相关内容规范，然而由于学校场地有限、设施不全以及教师资源不足等多种因素制约，部分学校只能让学生在教室里面学习，一些教师由于职业习惯及课时任务压力，总是在延时服务期间上新课或者讲解练习题，这就导致延时服务变成了变相补课。最后，学生活动存在危险。在开展延时服务过程中，如果学校设立兴趣班，学生活动场所将不仅仅是教室，还有可能在操场、体育馆等，随着学生活动范围扩大，教师看管责任也在加大，由于小学生年龄小，喜欢追逐打闹，极易引发危险。除此之外，有的学校场地和设备比较陈旧、有的学校面积小、用房紧张，有的

5、学校临街等因素也增加了学说活动危险。二、在小学延时服务中开展“小先生制”可行性分析（一）解决教师资源缺乏问题目前，我国小学教师普遍教学任务重、教学时间少，由于是班主任老师，不仅要讲课，还要处理班级事务，而延时服务又增加了教师工作时间，这让教师更加疲惫。“小先生”是一个班级里最有能力、知识和经验最多的学生，是一种积极、肯定的称号。小学生表现欲很强，在日常学习和生活中，他们希望获得教师、家长的鼓励与夸奖，“小先生”对他们而言，是一种荣誉与实力的象征。运用“小先生制”，每个班级仅需一位教师即可，教师轮班可以有效减轻教师压力。“小先生制”一方面减轻了教师压力，另一方面还可以活跃课堂气氛，让学生在教中学

6、及在学中教，在教学相长的优势中，最终实现学生知识技能增加及潜能得到开发的目的。“小先生”和学生之间是一种平等关系，与学生之间亲密无间，因此，“小先生”很快就会“打入”学生之间，在教学中发现教师未曾发现的问题，进而促使学生实现互补、增进友谊，增强班集体凝聚力。（二）增强学生自主学习能力教师在实际教学过程中，经常让学生采取自主、合作以及探究等方式来学习，然而很多学生只是为了完成教师布置的任务，当他们坐在一起讨论问题时，常常会偏离主题。以小组为单位的合作方式，通常都是由小组长为代表进行发言，组内其他学生没有发言机会，也就无法表述自己的观点，这对学生自主学习产生不利影响。“小先生制”中的“小先生”自己

7、先学习知识再教授给其他学生，每当遇到难题，“小先生”首先会自己研究解题思路，然后再将自己的思路表达出来，这可以提升其研究、分析以及解决问题的水平，增强其自主学习能力。“小先生，与学生之间存在着亲密关系，“小先生，也可以发挥带头作用，学生之间也愿意增加深入交流，激发学生学习主动性。另外，学生在学校完成作业后，回家后可以拥有足够的睡眠时间，保证健康成长。“小先生”重点在于解答疑惑，内容比较分散，不是系统的知识，在解答疑惑过程中，“小先生”们很喜欢分享新颖又比较实用的话题，这就可以有效地避免延时服务变为补课的现象。()师生之间关系更加民主以往的教学模式，教师是教学主体，学生普遍缺乏主动性。“小先生”

8、制的运用，可以将“教为中心”转变成“学为中心”，让学生真正成为“学”与“教”的主体。这样的转变，可以促使学生学习动机变为“想学”“能学”“会学”“坚持学”。“小先生制”可以将能力强的学生变为“小先生”，这就代表着教师由教学主体变为参与者。“小先生”在教学过程中，将自己的解题思路、解题方法，将自己获得知识的途径、技能、经验等分享给其他学生，这有利于学生之间形成学习共同体，进而促使教师与学生之间的关系更加民主。(四)发展学生思维能力各地学校在推行延时服务过程中，通常会要求教师开设新颖有趣的兴趣活动,然而很多教师由于自身技能受限，在延时服务上只能开展辅导，学生不喜欢这种枯燥乏味的模式，教师也觉得疲惫

9、不堪。随着“小先生制”大力推广，越来越多各有所长的“小先生”积极地踊跃表现自己，这些“小先生”在延时服务中，分享自己新颖实用的经验，积极地展现自己的特长，有利于激发学生的主动性和创造性。“小先生制”中的“教”不仅仅局限于课本知识，还包含生存本领、生活技能，还包含生活智慧及态度等。“小先生”在教人的过程中，也实现了自我学习、感悟、反思以及监管，在对生命与生活的不断深入了解中，不断提升自身思维能力。值得注意的是，在两个小时的延时服务中，教师应对学生时间进行严格把控，要保证学生及时完成作业，减轻学生回家后的学习压力。结束语：小学延时服务的出现,极大缓解了双职工家庭压力，但是在实际实施过程中，由于受到

10、各种因素制约，仍然存在许多问题。将陶行知先生提出的“小先生制”运用到延时服务之中，可以缓解教师资源紧缺问题、充分增强学生自主学习能力，可以让师生之间的关系变得更为民主、可以提升学生思维能力。当然，“小先生制”也并不完美无缺，这就需要教学工作者在实际教学过程中，要不断探索、不断研究，不断推动教学改革发展。参考文献：1辛跃武.“小先生制”相伴学生自主成长一一徐州市解放路小学“小先生制”20年实践探索J.小学教学研究,2023(16):94-96.2丘燕飞.重拾“小先生制”教学智慧的实践研究先.辽宁教育,2023(12):90-93.3王艳,李成彬.在小学课后延时服务中推行“小先生制”的可行性探究J.基础教育研究,2023(21):17-20.