什么是学习公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、什么是学习本书引言中的一段话发人深省：“人们总是把重点放在“教”上面密集的学习任务使学校失去了存在的意义，即激发学生的学习兴趣。分数、成绩单、书面测评题、评语、考试、比赛充斥着青少年的生活。他们存在的目的在于掩盖这样一个问题：学生在学习了这么多年后真正学到了些什么？”首先，教不是学。有时候，教师会把“教”和“告诉”混为一谈，学习者不是一张可以让老师把自己的知识画在上面的白纸，当教学被当作一种简单的知识传递时，它并不能引发学习。只有学习者自己才能学习，学习者不是单纯的学习“参与者”，而是他所学东西的“创造者”，别人永远不可能代替他去学，而学习只有借助学习者掌握的手段才能实现，并且是与环境互动的结

2、果。作者认为：学习是个体的知识炼制过程，学习者将新信息和调用的先有概念进行对质，制造出新的意义，这些意义能够更好地回答他的疑问。简单来说，学习就是改变自己的先有概念，从一个解释网络过渡到另一个更合理的解释网络，学习者的问题、原初观点、惯常推理方式会发生变化，学习者的提问类型被彻底重塑，参照框架在很大程度上得到重构，产生意义的方式也发生了变化。学习可以分为三个层次。第一个层次一“信息获取”；第二个层次一“信息解析”，就是学习者在自身思维结构（先有概念）和新信息之间建立了联系，并用思维能力对这些信息进行解析（我们经常抱怨“为什么我讲了学生还是不会”，因为“讲”有时候只是“告诉”，学生只停留在“信息获取”的层次，这些信息并没有与他们的思维结构建立联系），在这个阶段，当学习者面对新情境或新信息犹豫不决，正在帮助他理解新情况的先有概念在他看来显得片面、有局限性，不再经得起推敲，就进入了第三个层次一一“失稳阶段”，学习者借助一系列活动和信息补充，炼制出了一种更恰当的概念。失稳阶段可以理解为学生进入深度学习阶段。