教学案例小纸片不怕水——基于儿童视角助推幼儿探究能力的提升.docx

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1、【教学案例】小纸片不怕水一一基于儿童视角，助推幼儿探究能力的提升一、故事缘起在区域活动中，曦曦用漂亮的彩纸折了一只纸船，她满心欢喜地把纸船放进水盆中，开心地呼唤其他小朋友来围观。琪琪：哇，小船在水里飘着呢。文博：一会儿它的船底就湿了，你们看！敏敏：纸船这么漂亮，湿了就坏掉了，太可惜了。子豪：如果纸船不怕水就好了。琪琪：那彩纸可不行，得用锡纸。曦曦：锡纸？我还从来没用锡纸折过纸船呢。子豪：我知道，糖纸也不怕水！敏敏：还可以把纸船用塑料包起来，它就不怕水了。听着孩子们七嘴八舌地讨论着，我及时捕捉到他们的兴趣点，以探究纸如何能做到不怕水为出发点，设计了一节科学领域探究活动。二、过程一一解决问题，在探

2、究中成长幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，主动地进行科学探究是幼儿自身好奇心和兴趣直接驱动的。为此，我有意识地关注和激发幼儿的兴趣点，以此作为引发其主动学习的契机，开发和利用其中的教育价值，让幼儿成为科学探究的主人，促进幼儿主动学习，并通过适时点拨，使幼儿的无意发现向着由浅入深的科学原理迈进。（一）第一次实验我为孩子准备了彩纸、皱纹纸、蜡纸、锡纸、油画棒、小毛巾等材料，请孩子们把这些纸依次放进水里，观察哪些纸怕水，哪些纸不怕水。孩子们通过实验发现，彩纸和皱纹纸是怕水的，锡纸和蜡纸是不怕水的。此时我抛出问题：利用我们现有的材料，你有什么办法能让彩纸也不怕水？幼儿

3、1：我有办法！可以用锡纸把彩纸包起来。幼儿2：还可以用蜡纸把彩纸包起来！幼儿3：可是，那样做彩纸就皱了，皱了还怎么用了。幼儿4：我觉得可以试试用油画棒。幼儿5：我知道了！可以用油画棒给彩纸涂色。我：你的想法很有创意，你们愿意试一试吗？孩子们马上动手开始用油画棒为彩纸涂色，有的孩子涂得很仔细，边边角角不留一点缝隙，有的孩子涂得很随意，彩纸的中间部分有很多地方都没有涂到，有的孩子把正反面都涂上了自己喜欢的颜色，有的孩子只把彩纸的正面涂了颜色。再次进行实验后我们发现，彩纸被油画棒涂到的部分是不怕水的，而没有被油画棒涂到的位置时间久了还是会被水浸湿。（二）第二次实验我为孩子们准备了皱纹纸、透明胶带、一

4、次性塑料杯、透明密封袋、小毛巾、剪刀、塑料包装纸、皮筋等材料，并发出挑战，“你们能试着用这些材料让皱纹纸变得不怕水吗？每次只能用一种材料哦！”在实验中，我重点观察了一个叫陈X男的孩子，我介绍了玩法后，她非常兴奋，马上把小纸片放到塑封袋子里，把袋子封口捏的紧紧的，然后把袋子轻轻放到水里，满心期待地看着水中的小纸片，看到小纸片没有湿，她笑得特别开心。我走到她身边，对她说：“你能不能尝试用其他的材料让小纸片不怕水呢？”她想了想，拿起了透明胶带，嘴里还嘀咕着：“我要开始做实验了，不要打扰我。”她拿起了透明胶带，把小纸片缠得严严实实的，然后把缠好的小纸片放进水里。她开心的拿起小纸片给同伴看，这时我没有上

5、去打扰，而是静静地看着她的表现。此时，她并没有停止实验，而是拿起一个塑料杯，把小纸片放进塑料杯里，竖着放到水里也能保持小纸片不会湿，但她发现，一旦塑料杯倒了，水流入塑料杯中纸片还是会湿。于是，她把小纸片放入一个塑料杯里，再拿一个塑料杯压在上面，这时再把塑料杯放到水中，小纸片就不会湿了，她开心地拿给身边的小朋友看，我也被她吸引了，她的表现超乎了我的想象，她想到了一种连我都没有想到的方法。(S)第三次实验这一次，我只为孩子们准备了一个玻璃杯，还有一些皱纹纸，并对他们发出了终极挑战，“你们能只用一个玻璃杯，让这些皱纹纸不被水打湿吗？”孩子们纷纷陷入了沉思，并感叹说这太难了，可能他们无法做到。看着孩子

6、们的脸上露出失落的神情，我提示说：“可不可以把皱纹纸放在玻璃杯的最底层，然后倒扣进水里呢？孩子们吃惊的叫了起来，说这根本不可能实现，一定会失败的。我继续鼓励道：“你们不试试，怎么知道不行呢？科学不就是从一次次的实验中总结经验，得到结论吗？”孩子们受到了启发和鼓舞，积极开始了第三次的实验。楠楠：我成功了！你们快看啊，我的纸没有湿！快来,我再给你们演示一遍。硕硕：这不行，我失败了，老师你看，我的纸湿了。敏敏：老师我也失败了。子豪：老师我的纸也湿了。曦曦：老师我成功了，你快看！我：为什么曦曦和楠楠的纸没有湿？你们两个是怎么做的？曦曦：我就是把纸放到杯底了，然后倒扣进水里，再拿出来发现，纸并没有湿，我

7、成功了！我：那失败的小朋友，你们是怎么样操作的？硕硕：我也是把纸放进杯底，可是倒扣进水里，纸就湿To楠楠：你得用力去压那个纸才行呢，把纸压的实实的,它就不会湿了。曦曦：而且杯子要直直的放进水里，不能斜，要快。我：你们按照楠楠和曦曦的提示再试试看。通过实验我们得到结论，是空气把杯子密封起来使纸不会湿的。在第三次实验之前，我先给孩子们加油打气，并给他们一点提示，并没有直接进行演示，而是把探究的机会留给他们。在实验结束后，我并没有急于总结，而是给了孩子们充足的探讨时间，让小朋友们一起分析实验成败的原因，请成功的小朋友分享“秘诀”，请失败的小朋友再次实验。三、我们的收获1 .追寻儿童视角的4+1,推进

8、课程深入开展。在与幼儿探究“小纸片不怕水”的过程中，教师遵循儿童喜欢的、儿童需要的“4+1课程”（一个发现、一个识别、一个支持、一个思考）组织活动。发现一一捕捉幼儿兴趣点，探讨纸船如何能不怕水，顺应幼儿的需求，让幼儿从被动的接受者变成主动的学习者；识别一一把握其已有的经验和知识水平；支持一一与幼儿平等对话，在探究的过程中，放手让幼儿操作，满足幼儿探索发现的欲望，体现幼儿的主体地位，让幼儿在自主探究中发现问题、解决问题，在探究结束后，把交流分享的机会留给幼儿，逐步探究小纸片不怕水的方法与原理；思考一一下一步我将为幼儿提供玻璃杯和一张硬卡纸，探究如何能让硬卡纸不怕水，今天的实验也为下一步继续探究小

9、纸片不怕水提供了知识和经验准备。2 .创设问题情景的N+1,提升幼儿经验迁移能力。基于幼儿遇到的一些问题，思考幼儿解决问题能力的培养，捕捉有价值的问题事件，如在实验中，幼儿遇到了“为什么同样是用油画棒涂彩纸，有的孩子的彩纸不怕水，有的孩子的彩纸还是湿了？”“为什么同样都是把皱纹纸放进杯底，倒扣进水盆中，把水杯拿出后，有的孩子杯中的皱纹纸是干爽的，有的孩子杯中的皱纹纸却湿了？”等问题时，了解幼儿的原有认知和看法，将个体问题抛回给他们，引发其讨论与思考；总结他人经验，引发幼儿调动已有的生活经验进行自主探索，获得经验。一次科学活动的开始，是来自幼儿已有的经验，但一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探索可能，成为获取经验的开始。幼儿是学习的主人，所以我们要尽其所有，创设各种学习环境，让幼儿能够用眼看、用耳听、用嘴说、用脑思考，全身心地积极投入到探究中去，给幼儿自由展现的空间，让幼儿在游戏中获得知识，学得经验。