认识平均分教学反思.docx

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1、“认识平均分”教学反思“认识平均分”,这部分内容主要教学平均分的认识。学生对“几个几”的已有认识是学习这部分知识的直接基础，而操作、观察和有条理的表达是学习这部分内容的基本方法。教材安排了四道例题，引导学生经历“认识平均分一每几个一份地分一平均分成几份一按不同要求分”的探索过程，充分感知平均分的本质特征，为进一步认识除法做准备。一、沟通新旧知识间的联系“平均分的知识”与学生已有的“同样多”、“几个几”的知识紧密相连，因而在教学中我注重引导学生沟通新旧知识的联系，逐步构建知识体系。把6个桃分成两堆，可以怎样分?学生对于这样的操作是有经验的，但在实际教学中大部分学生都分成3个与3个，很少有学生分成

2、2个与4个或1个与5个。通过对这三种不同分法比较，感知3个与3个的分法每堆同样多，都是3个，另两种每堆的个数不相同，从而引出“每堆分得同样多，叫作平均分J在这里，“同样多”是学生已有的旧知，借助旧知“同样多”引出新知“平均分”，借助新知“每份分得同样多，叫作平均分”丰富旧知“同样多”的内涵。通过追问“还可以怎样平均分？”，使“同样多”、“平均分”等知识得到深化与巩固。二、重视由直观到抽象的提升。教材对例1、例2及试一试的编排是从直观到抽象的。例1要求学生用圆片代替桃子分一分，通过具体的圆片，直观形象地感知平均分。例2用每2个桃圈一份的方法思考，通过圈一圈明确8个桃，每2个桃圈一份，可以圈出4分，从而得出“8个桃，每人分2个，可以分给4人。”从直接分到圈一圈，再从圈一圈到规范、完整的文字描述，学生的抽象思维在慢慢提升，平均分与乘法知识间的联系也在慢慢形成。试一试是一题多问的题目，教材要求学生先分一分，再说一说。我把要求稍作修改，可以先分一分，再说一说；也可以先说一说，再分一分验证。有了例1、例2的学习经验，部分学生已经能感悟到“几个，每份几个，可以分成几份”与已有知识“几个几相加的和是多少”及相应的乘法知识联系十分紧密，用“乘法口诀”能直接得到结果。