国际汉语教师考试《对外汉语教学理论》试题网友回忆版样题及解析.docx

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1、国际汉语教师考试对外汉语教学理论试题（网友回忆版）样题及解析单选题1.我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？（江南博哥）A.就是通常所说的语法课B.是阅读课的一种，与泛读课相对C.属于训练读写的综合性课D.是听说读写全面训练的综合性课参考答案：D参考解析：精读课又称综合课、汉语课。精读课要有听、说、读、写的训练，且听、说、读、写应当是相互配合的，而不能是各自孤立进行的。单选题2.非语言交际主要表现为（）。A.面部表情B.服装打扮C.体势语D.手势参考答案：C参考解析：非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言、服饰、发型、化妆等等。体态语是非语言交际的重要组成部分，它包括眼神

2、、手势、身势、面部表情、体距、体触等。非语言交际还包括副语言、对时间与空间的利用。副语言亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速以及会话中发出的一些非语言的声音。单选题3.完形测试（c1ozetesting）中“完形”一词来自（）。A.转换生成语言学B.行为主义心理学派C.格式塔心理学派D.结构主义语言学参考答案：C参考解析：20世纪德国出现了反对构造主义的学派，即格式塔心理学，其创始人为韦特海默、考夫卡和柯勒。德文“格式塔”的意思是“整体”，又称“完形学派”。该学派主张研究直接经验（即意识）和行为，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于并且大于部分之和，主张以整体的动力结构观来研究心理现象

3、。单选题4.专用语言教学（1SP）,是在（）的基础上发展起来的。A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.功能法参考答案：D参考解析：A项，语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法，又称“传统法”或“古典法”。B项，直接法，19世纪末20世纪初产生于西欧，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。C项，认知法产生于20世纪60年代中期的美国，认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解发现掌握语言规则，并能从听、说、读、

4、写方面全面地、创造性地运用语言。D项，功能法又称交际法，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。专用语言教学是在功能法的基础上发展起来的。单选题5.从评分的角度来看，作文属于()。A.客观性试题B.主观性试题C.分立式试题D.理解性试题参考答案：B参考解析：A项，客观性试题是指题目不仅有题干，而且已经将答案列出，由受试者做出选择的题目，如单选题、多选题和判断题。B项，主观性试题是指只有题干，答案需要受试者写出，如名词解释、简答、论述、案例分析、作文等。主观性试题测试结果的评判在很大程度上取决于阅卷者的主观判断。客观性试题有统一的阅卷标准，答案固定，不

5、因阅卷人的主观意愿而改变。C项，分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项能力的试题，如填空、改错、多选等。D项，理解性试题不是从评分的角度划分的。单选题6.()指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A.信度B.效度C.区分度D.准确度参考答案：c参考解析：区分度指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异，它是衡量题目质量的主要指标之一，区分度是在编制测验时筛选题目的依据。A项，信度指测试结果的可靠程度或稳定性，又称可靠性。信度也就是考试成绩是否反映受试者的实际水平。B项，效度又称有效性，是指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东

6、西。D项，准确度是指受试者做题的正确率。单选题7.从课程设置的角度看，汉语语法学汉语语音学一类的教材属于()。A.特殊用途语言教材B.语言技能类教材C.语言知识类教材D.文化知识类教材参考答案：C参考解析：语言知识类教材是从知识传授的角度划分的，侧重于某一类的知识，比如语言、词汇、语法等。A项，特殊用途语言教材一般都是某个专业领域中使用的汉语教材.，如商贸汉语、医用汉语等。B项，语言技能类教材是指侧重培养听说读写等方面语言技能的教材。D项，文化知识类教材重点在于解答文化类知识。单选题8.强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是()0A.认知法B.

7、听说法C.直接法D.功能法参考答案：A参考解析：认知法产生于20世纪60年代中期的美国，认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解发现掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。认知法的语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法理论，心理学基础是认知心理学，同时还受到皮亚杰的“发生认识论”以及布鲁纳“学科结构论”和“发现学习论”等心理教育学理论的影响，有坚实的理论基础。B项，听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。C项，直接法是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目

8、的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。D项，功能法又称“交际法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。单选题9.影响第二语言学习的情感因素主要是()。A.喜欢和厌恶B.容忍倾向与排他倾向C.动机和态度D.沉思型与冲动型参考答案：c参考解析：情感因素在第二语言习得中起着极其重要的作用。有的西方学者(如斯特恩)就认为其作用甚至比认知因素还要重要，是启动后者的点火机。作为个体因素中的情感因素主要指动机、态度和性格。单选题10.()理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。A.对比分析B.偏误分析C.中介语D.普遍语

9、法参考答案：A参考解析：对比分析假说由美国语言学家拉多于1957年提出，该理论认为外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰，主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方面的共时的对比，从而确定两者的相同点和不同点，预测学生有可能出现的错误。问答题1第二语言参考答案：第二语言是指在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都称作第二语言，第二语言包含第三、第四或更多的其他语言。第二语言可以在不同的环境中获得。以汉语为例，如果一个人是在课堂上学习，他的环境就是“课堂环境”，也称“正式环境”；如果他不参加正式的课堂学习，而是在工作或生活中，在

10、与中国人的交往中学习汉语，他的环境就是“自然环境”。问答题2,“语言习得机制”（1AD）假说参考答案：“语言习得机制”假说认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是由遗传因素所决定的“语言习得机制”。这种能力受遗传因素决定，与智力没有直接关系，在12岁以前发挥作用。“语言习得机制”（1AD）假说是心灵主义（内在主义）关于儿童习得第一语言的理论，代表人物是乔姆斯基。1AD”是u1anguageAcquisitionDevice,的简称。问答题3.对比分析在第二语言教学中的作用。参考答案：对比分析也称对比语言学，是指将两种或两种以上的语言进行共时对比来确定其异同点的一种语言分析

11、方法。对比分析分为理论对比分析和应用对比分析。就二语教学而言，对比分析的目的在于通过对学生母语和目的语的对比分析，找出学生二语学习的难点和重点，预计学生可能产生的困难和问题，从而帮助外国学生更好地进行第二语言的学习。对比分析强调第一语言对二语习得的干扰，中介语分析和偏误分析是对比分析的进一步发展。（1）对比分析在第二语言教学中的积极作用对比分析应用于语言教学，通过目的语与学习者第一语言的对比，从两种语言在语音、词汇、语法等方面的差异中发现了第一语言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语言教学提供了十分重要的信息：发现了学生学习的难点，揭示了教学的重点，加强了教学的针对性，便于更有效地制订大纲、

12、设计课程、编选教材和改进课堂教学与测试。（2）对比分析在第二语言教学中的消极作用对比分析的主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移，不同之处则产生负迁移；两种语言的差异越大，干扰越大，学习的困难也就越大。但实际情况并非如此，两种语言差别大，虽然掌握起来要慢一些，但干扰反而小，掌握的准确度要大。比如印欧语系学习者在掌握另一种拼音文字时母语可能产生的干扰，在他们学习汉字时决不会存在。两种语言表面上很相似，也许掌握起来要快一些，但细微差别所产生的干扰则更大，准确度更难把握。比如母语同样是声调语言的越南学生，在掌握汉语声调方面往往不如第一次接触声调语言的某些非洲学生。对比分析只研究第一语言对目的语学习的

13、迁移作用，而第二语言学习者所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自第一语言的干扰。调查研究表明，第一语言干扰所造成的错误只占学习者全部错误的33%,而且主要集中在学习者因缺乏目的语的有关知识而较多地依赖其母语的初级阶段，到中、高级阶段，第一语言迁移所引起的错误的比例还要小。事实上，学习者困难和错误的来源是多方面的。对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层结构进行对比，而且主要集中于语音、词汇、语法几个方面，没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，这种对比是不全面的，也不能更好地运用于对外汉语教学，容易导致学生会读不会说，交际能力不能得到有效提升。对比分析在于把学习者看作是机械刺激的对象

14、，不重视对学习者的研究，干脆抛开学习者，只是进行目的语和学习者母语的对比，甚至根本没有涉及学习者的实际语言表现，也未涉及到学习者的特点。每一位学习者的学习情况是千差万别的，这样做容易造成学习者的理论与实践脱离，所学习的理论知识并不一定符合学习者自身的学习情况。问答题4.（教学对象：初级班；课时：50分钟）（背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的）麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？玛丽：是啊，怎么又退回来了？是不是地址或者邮政编码没写对？麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？麦克：还需要再贴五块钱的。玛丽：我这儿正好有一张五块

15、的，帮我贴上去吧。麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。（他们等电梯）玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。麦克：我刚才就是走上来的。玛丽：辛苦你了！麦克：哪里！参考答案：【参考答案】教案1.教学目的通过新课学习，让学生掌握是非疑问句、正反疑问句和特指疑问句，以及三者的区别，并能在生活中运用。2.教学环节(50分钟)(1)复习旧课(10分钟)(2)学习新课(35分钟)生词学习(5分钟)；课文讲练(10分钟)；重点词语和语法的讲练(18分钟)；活用练习(2分钟)。(3)布置作业和下一课生词预习(5分钟)3.讲练重点(1)是非疑问句例句：这不是你前天寄出去的信吗？是非疑问句是提出问题，要求别人回答“是”或“否”的疑问句。是非问句与一般陈述句的结构形式基本相同，但语调要变为升调，或者句末加上疑问语气词。是非问句中经常使用的疑问语气词有“吗、吧、啊”等，但不能使用“呢”。(2)特指疑问句例句：怎么又退回来了？还欠多少邮票？特指问句是用疑问代词代替未知的部分进行提问，要求对方针对未知的部分做出回答的疑问句。特指问句既可以使用升调，也可以使用降调。特指问句只能使用“呢、啊”等语气词，不能使用“吗、吧”。常用的疑问词有：什么、谁、谁的、