引领中提高学生建构科学概念的效率公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、引领中提高学生建构“科学概念”的效率从水和油的比较谈如何引导学生进行科学探究作者：王孙义单位：诸暨浣江小学内容摘要:用科学探究活动帮助儿童建构科学概念，我的理解是：在老师的帮助下，让孩子通过科学有序的探究式的活动在原有概念上自己逐步建构起新的、正确的认识，达到科学课的最终目标：“建构”科学概念。这是一个从学生的元认知基础上引导提高的过程，更是一个学生在思考中进行知识累积的过程。关键词:活动探究概念建构十月，我有幸参加了京浙粤三省（市）小学科学优质课观摩研讨活动。主题是：用科学探究活动帮助儿童建构科学概念。其实之前，我们在实践中已经在尝试了，而这次我们把它明明白白的提上了日程。这既指明了我们今后

2、的科学教学研究的方向，也引出了我们的困惑和思考：在日常教学中，我们该如何“用科学探究活动帮助儿童建构科学概念”？在这次大会活动的引领下，我们对下一步如何更好的开展小学科学教学工作有了更高的认识。我觉得可以从两方面去努力。一方面，“建构什么科学概念”是科学教师首先要明确的，另一方面，“怎样用科学探究活动去帮助儿童建构”是科学教师要努力探索的。我以三上第四单元的水和食用油的比较这一课做了尝试。下面就结合这一课，针对日常教学中，如何“用科学探究活动帮助儿童建构科学概念”谈谈我的粗浅看法。一、联系单元，通读教材，仔细领会活动设计意图。探究活动是建构科学概念的桥梁，有着举足轻重的作用。我们常说一定要吃透

3、教材，其原因和目的就在：教材中包含着我们可以利用或借鉴的去帮助儿童建构科学概念的活动题材，这就要求我们正确认识、把握活动题材与概念之间的联系，并进行深入的思考：如何组织有效的活动，在儿童前概念和新概念之间建立“友谊”的桥梁。而明确“建构什么科学概念”是我们教学活动的最终目标。只有通读教材，前后联系，领会活动设计意图，才能准确把握这一课、这一单元要建构的科学概念是什么。课的科学概念一般在课的三维目标中有较明显的体现，而单元的科学概念往往需要在子课时所建构的科学概念基础上达成。所以教学前一定要初步理清：每一个活动题材希望我们孩子从中在知识上明白什么？在技能上达到什么要求?在情感态度上有怎样的体验？

4、具体我们可以参见每课教材的三维目标，在此基础上进行教学设计。如水和油的比较科学概念：水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。同时也为建构液体的典型代表物质一“水”的一些基本特征打下基础。二、关注学生，有效引导，巧妙完善活动探究过程。我们没经过教学实践的教学设计是成人化的，很多地方会与学生的思维和认知脱节。学生不是一张白纸，当他们坐在课堂上,脑子里并不是一片空白，他们已经具有了有关这个主题的许多前科学概念和生活经验，以及他们年龄段所特有的认知思维方式。了解这些，有助于我们更好的开展下一步的教学工作，如：由生活经验来自然引出探究活动或实现

5、活动之间的自然过度；由前概念和思维特点来找寻在孩子建构新概念过程中会遇到的隙碍。因为在孩子心中，他们所知道就是“真理”，绝不是我们随便就能推翻和重建的。那怎么办？科学的办法是，我们要耐下心来，通过试教，去关注学生，掌握大量孩子们的信息，包括他们的前概念、他们的兴趣所在、他们是怎么想的、是怎么知道的等等，然后结合学生反应回过头来重新审视我们的教学设计（如活动的处理上，活动材料的选择和支配上），反思教师自己的教学行为（如课堂提问目标是否明确、教学语言等方面），发现其中的不足，从学生角度出发，修改教学活动设计。以水和食用油的比较第一次试教为例：片段：观察水和食用油师：我们可以用哪些方法来观察比较？生

6、1-7:看；闻；尝；用筷子蘸一点看谁最先下落；用棒搅拌；把他们混起来；摸；听；师：先用我们的感官来观察比较一下他们有哪些异同。学生观察，记录于韦恩图中，交流汇报。下面是几个组的观察记录单：不同点相同点水不黏手、无气味、搅拌有旋涡都是液体、会流动食用油很黏、香、漩涡很小不同点相同点水透明的、不黏、用笔蘸一点落下慢，在纸上散开的慢都是液体食用油黄色、黏、用笔蘸一点很快落下、在纸上很快散开在学生的观察、记录和汇报中，发现几个特点：1、没有综合运用感官去观察事物（汇报中体现出来的）；2、遇到感兴趣的他们会很认真的观察，甚至忘了观察时间有限，虽然后面还有待观察的内容；3、悄悄的用铅笔或用纸卷成的棒在蘸、

7、搅拌（在比较两者的流速了）、混合水和油；4、用纸蘸了油滴在纸上观察。应该说，这班学生很聪明，他们把下一活动的观察内容提前进行了探究。只是这样一来，对水和食用油的感官观察显得“弱”了！由于是跨单元教学，学生还是第一次尝试运用感官进行比较观察，而本课科学概念的建构需要学生“综合运用感官观察比较”为起点,再借助其它比较观察方法来进行更多的发现，从而建构水这种液体的科学概念。所以第一个比较观察活动不能就这样马虎过去！问题出在哪？结合教学过程中孩子们的表现我反思了以下两点：（1）、如何保证学生有效地用感官进行比较观察？（2）、学生们对“其它比较方法”是有认知基础的，我们如何将它们适时发挥出来？可以发现，

8、片断1中“师：我们可以用哪些方法来观察比较？”的提问方式过于开放,导致学生马上想出了更多有趣的比较方法，而不能集中精力进行综合运用感官的比较探究。所以说，干扰来源于教师的开放式提问。下面是修改后的设计：师：回忆一下，我们有哪些常用的观察方法？生1-5：看；闻；尝；摸；听；（安全起见，我们这节课开始不用“尝”）师：下面让我们综合运用我们的四种感官来观察比较一下：水和油他们有哪些相同和不同。学生观察，记录于韦恩图中，交流汇报。下面是几个组的观察记录单：不同点相同点水透明的、不黏、没有气味，摇声音响都有声音都是液体食用油黄色、黏、很香，摇声音不响不同点相同点水无色、无味、不黏手、摇有声音，不摇没有；

9、流的快都是液体；摇一摇都有声音，不摇都没声音；都会流动食用油黄色、香、黏手，摇声音不响，不摇没有；流的慢师：刚才我们通过综合运用我们的感官，比较观察了水和食用油的相同和不同，除此之外，它们还有哪些相同和不同呢？想一想，你还想用什么方法来继续比较观察？生：我想把它们混合起来，看看会怎样！师：把它们混合起来会怎样呢？学生踊跃举手发言师：真是这样吗？那我们就照他的方法，把它们混合起来！（教师演示实验）师：还有别的观察方法吗？生：我想把它们滴在纸上，看看会是什么样子的！（教师顺势引到比较观察液滴的活动上来）相比之下，我们可以发现：教师的提问指向性明确更能让孩子有目的地进行观察和思考，从而很好地建构起一

10、部分科学概念，保障课堂教学活动有序的开展。虽然开始的提问限制了学生的思维，但这也是为了后面更好的“放”，即发散学生的思维。收到了很好的效果。再看“液滴比较”这个活动，教材上提示我们可以让学生用滴管来滴液滴进行比较，但实际操作中发现了问题：三年级学生初次使用滴管，他们对滴管很感兴趣，导致观察时注意力转移到了玩滴管上。而忽视了滴到纸上的液滴的观察。好奇是孩子的天性，他们没有错。于是我改用一次性筷子做了尝试，发现用它来滴油滴问题不大，但滴水滴有点困难：因为水浅，水的黏度没油大，滴一滴水滴要等较长时间，且很小。经过反复实验，我终于发现：如果增加筷子跟水的接触面积，就很容易在下端形成水滴并滴下。就这样把

11、来源于材料的干扰进行了处理。三、多方预设，适时启发，灵活提高活动探究效益。课堂上，学生是有思想的，他们会抛出怎样的“球”来，什么时候抛出来都是我们无法预料的。因此结合试教，我们可以针对学生可能出现的状况进行多方预设，以变制变。同时，培养我们自身的教学机智也是一条不错的途径。教育需要灵活和机智。在水和食用油的比较中还安排了两个活动，先是液滴的比较，再是轻重的比较。我们突出继续观察的要求：我们还可以用什么方法来继续观察比较？此时，如果学生提出将他们混合的方法，我们怎么力、？是顺着他们的思路走还是逆着走（即硬把他们拽到第一个活动去）？我在教学中就接到了这个“球”。正因为之前我有预料，所以当我接到这个

12、球时，我是适时的顺着他们的思路走：对呀，把它们混合会怎样呢？从而启发、引导学生就这个方法去探究、去发现。收到了很好的效果。因为这两个活动是不矛盾的，并列的，没有谁先谁后之分。下面是这个环节的片段：感官比较观察后师：水和油还有哪些相同和不同呢？想一想，你还想用什么方法来继续比较观察？生：我想把它们混合起来观察！师：把它们混合会怎样呢？生1:油是浮在上面的。生2:水可能会变成黄色。师：到底是怎样的呢？那我们就照他的意思，把它们混合。（教师两手分别拿着水和油做混合状，并提醒：注意观察，你发现了什么？）生：混合后，油是浮在水面上的！师：这说明了什么？生：油比水要轻！教师将同学们的发现在韦恩图中给予补充

13、师：同学们真厉害！还有别的观察方法吗？生：我想看看它们滴到纸上是怎样的？学生的这些前概念是我们重要的资源，而我们对学生开放式的提问有时不一定能将它们一一适时的挖掘出来，或者，挖掘出来了不能灵活的去处理、去利用。由此可见，课前针对对孩子开放式提问可能出现的情况进行多方预设，在教学中教师适时的点拨、灵活的启发学生对探究活动的思维过程，是帮助孩子形成科学概念的重要前提和保隙。因为没有思维的活动不是真正的探究活动，学生也不会在原有认知基础上得到很好的发展，更谈不上科学概念的建构。所以提高活动探究效益需要教师灵活的教学机智。以上是我关注如何“用科学探究活动帮助儿童建构科学概念”针对水和食用油的比较这一课

14、试教时出现的问题进行修改、再试教后的点滴发现和感想。再次试教，发现我与学生的距离更近了，一方面学生能朝着他们的意愿进行主动的探究，另一方面教师真正发挥了主导的作用。一堂课下来，不仅使学生在思维能力训练、探究方法的多样性等方面在原有基础上得到了发展和提升，更重要的是真正做到了帮助儿童在原认知基础上“建构”起新的科学概念。当然，同时进步的还有我们自己，教学的过程也是一个我们自身在教学经验、教学机智、教学水平等方面逐步累积和提高的过程。当然，在具体教学中，还有一些细节需要我们去关注，比如对学生节约意识的渗透、合作能力的培养等，我想，只要我们在平时教学中多留一份心，多朝着“用科学探究活动帮助儿童建构科学概念”去实践，我们，还有学生,都会在原有基础上获得进步！这需要我们今后不断的去摸索！