新课标下的小学作文训思路初探.docx

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1、新课标下的小学作文训思路初探本文遵循新课标关于作文教学要求所阐述的新理念，大胆突破传统的作文训练模式，在教学实践中进行有益的探索和尝试，初步形成主要表达在九个“注重上的作文训练思路。以下对这个思路进行具体地论述。作文训练注重作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导一一学生独立写作教师自己改评的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：Io学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。2o学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。3o学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无

2、意间设置的框框严重束缚了学生。4o学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务和“分数，生搬硬套或随意编造。这是因为教师无视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。针对上述弊端，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。笔者这个作文训练教学思路主要表达在九个“注重上。一.注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴

3、含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可无视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。笔者在教学实践中充分挖掘这一局部，结合课文指导学生进行创造性习作，其写作训练形式有：1。情节扩展式。例如在学习？泊船瓜洲？后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。2。情节收缩式。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写？小英雄雨来？、？牛郎织女？等文。3o文尾续写式。如根据？穷人？一课的结尾，让学生续写？二十年后的桑

4、娜一家？；根据？卖火柴的小女孩？一课的结局，让学生续写？卖火柴的小女孩来到我们中间？；根据?凡卡？一文的结尾，让学生续写？凡卡写完信后？。这样以培养学生的创新思维。4。多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变表达的顺序；还有的可以改变体裁。5o图文转换式。小学语文教材中不少课文配有图画，教学时，可启发学生在独立观察的根底上展开丰富的联想，写出与课文不同的文章。比方上?桂林山水？、？鸟的天堂？、？世纪宝鼎？后，可以指导学生结合图文，写出导游词（附案例）。6o读后感想式。对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。如上完？向命运挑战？、？海伦凯勒？、匆匆后，可以指导学生写

5、写读后感想。7。相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储藏的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如学了？“精彩极了和“糕透了？一课后，可让学生写？爸爸妈妈对我的爱？，学了？凡卡？让学写？我和凡卡比童年？。二.注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。这里所说的“创设情境实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。在把握

6、学生的心理、思维特点，认知水平的根底上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最剧烈的，参加

7、的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比拟生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的气氛，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。三.注重写好“两记，让学生奠定良好的语言根底。“两记指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受

8、到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄，随用随取，“存、”取两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形，采下一采的“劳动所得，学生由衷地体会到写日记的好处。读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是

9、摘抄，比方摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。“问渠哪得清如许，为有源头活水来只有通过不间断的写日记和读书笔记练习，才能为写作积累词汇、语言。四.注重写作命师的开放性、灵活性、多样性。让学生有话可说。传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。具体说就是，1。教材的命题，教师的命题和学生的自由命题“优化组合，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况

10、自由出题。如写“我与暑假生活，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到适宜材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。2o把局部命题权放给学生。笔者曾做过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢送，学生完全能拟出新颖的、适宜的题目，用学生喜欢的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热情空前高潮。五.注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么

11、写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为

12、学生的奇特而又丰富的想象所折服。六.注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材。新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习表达在“沟通上。Io沟通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。2。沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题论坛，如“话说环保、“我看上网、“二十年后的畅想、“我自立我自强写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。3o沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文

13、学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。4o沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。实践证明，通过综合性学习可以切实地让学生多渠道积累写作素材。七.注重合作，提高学生的作文的质量。合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训

14、练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比方写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。写作后的合作表达在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出缺乏，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评

15、改的能力和写作能力。通过合作不仅可以解决学生不熟悉的题材，还能提高学生的写作水平和作文文质量。A.注重教师的示范作用，以“下水作文激发学生写作的主动性。教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水写作。学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水，自己却从不“湿鞋。学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？久而久之，不怕作文才怪呢，学生哪还会有写作的主动性呢？反之，教师以作文为乐，认真写好“下水文，以“下水文作为鼓励学生的写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有发

16、强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的根底。笔者曾写了几篇“下水作文。笔者曾指导学生写写景作文时，普遍感到非常难写，于是笔者特地写了一篇写景文章？江南春雨不了情？。并抓住小学争强好胜的心理特点，及时加以鼓励：“大家如果要写的话，一定会比老师写得更好，你们想不想试一试？学生都齐呼要与老师比一比上下。这样很好地激发了学生写作的主动性。九.注重评优鼓励，激发学生写作的积极性。目前的作文教学中相当一局部学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法一一只罗列学生习作中的缺乏，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使用权人的情绪低落。所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升