小组合作学习的实验研究.docx

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1、“小组合作学习的实验研究运用实验对照法、统计分析法、文献资料法和问卷调查法，在东莞市某小学六（1）、六（2）两个班进展了为时一期的“小组合作学习的实验研究。结果说明，“小组合作学习教学策略针对性强，能够真正实现差异教学，能充分发挥学生的主体地位和主动意识，激发学生的学习兴趣,培养学生的参与、竞争、合作意识，形成了良好的师生关系，有利于学生语文学习成绩的提高。关键词：小组合作学习；学习积极性；学习能力。一、问题的提出1、开展战略的要求：二十一世纪是一个充满挑战的世纪，世界各国都把教育开展战略放在极其重要的地位。而全面提升公民的素质，培养一代新人，成为我国开展战略研究的核心。合作学习是时代开展的必

2、然要求，是人类存在和开展不可或缺的重要组成局部。联合国教科文组织在教育一一财富蕴藏其中的报告中提出了终身教育概念，“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会存在是支持这一概念的四项根基。如今，合作学习已经成了当今世界教育改革的主流思潮之一。在现代科学技术高速开展的今天，任何一项创造创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调。因此，不管是学习还是工作，”合作在其中起着重要的作用，是事物开展的主要动力。教学中应当充分表达这一特点，顺应开展规律和社会开展的要求，使学生在“学会学习，“学会存在的同时，”学会合作。2、课程标准的要求：新的课程改革目标之一是培养学生的合作能力。根基课程改革纲要（试行）就明确提出

3、，本次课程改革要“改变课程实施中强调承受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程改革的这一目标被人们简单地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作。当前.，课改不只是教学内容与教学目标的改革，更重要的是教学策略与方法上的改革。传统的教学方式只注重教师的“教，而不重视学生的“学，课堂教学过分强调认知的价值，而忽略了学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创造性难以表达，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，学生的意愿、差异、情感态度没有得到应有的尊重，失败的体验多

4、于成功，痛苦多于快乐。在新课标环境下，强调科学的学习方式，以学生的开展为中心，尊重差异，关注个体已成为重要的学习理念。因此，在这种环境之下，研究和探索合作学习及其能力的培养具有重要意义。3、课堂教学的要求:随着新课程、新教材的实施和课堂教学改革的深化，课堂教学已由关注知识传授转为关注学生的开展。在这样的课堂里，教与学的活动都重在帮助学生学会学习、学会合作、学会关心、学会创新，形成健全的人格；使学生在知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面协调开展。因此要求教师在教学实验中，不仅要重视学生个体学习还要重视学生之间的合作与交流；不仅要重视学生知识的获取，还要重视学生的经历与情感的投入。在

5、教学中，我们通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得必要的知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建设新型的师生关系，促进良好的非智力品质的开展等。但是，我国目前的教育教学现状是：由于条件的限制，从小学到初中、到高中，学校大多数都是班级授课制。就每所学校而言，班级学生数都在五十人左右。对于新课程倡导的合作学习，大家存在许多困惑：班额大，人数多，教师该假设何进展合作学习的探究与开展呢就实际情况来讲，短时期内在我国全面实现小班额教学是不现实的。所以,这就要求我们要打破单一的班级教学组织形式，采用不同的、多向互动的教学组织形式一一小组合作学习，最终实现学生主体的自我开展。二、研究

6、的意义教学是通过师生之间、生生之间的交往而实现的，传统的教学注重教师个体与学生群体间的师生交往，而无视了学生与学生之间平等互助的生生交往。合作学习是一种以小组为单位，通过小组成员之间的协作互动及组际交流而达成学习目标并促进正向人际关系形成的教学方法。作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景，要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量而发挥作用。将“小组合作学习引入小学语文教学，既符合语文学科本身的特点,也符合创造性教学活动的宗旨。“小组合作学习的实施将会有效地激发学生的团体意识，引导学生尊重他人并自尊，提高与同学交往的能力，培养学生创新精神和创造能力。通过小组合作学习

7、，提高课堂教学质量，促进班级集体的建设，能开展学生的个性。“小组合作学习既能统一教学目标，又能兼顾个性开展。因此，合作学习在生物教学中的应用具有一定的理论和实践意义。1、开展小组合作学习的研究，让小学生初步获得从事科学研究的体验和技能。当今时代科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或工程小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终到达研究目标的。以小组合作形式开展学习，与科研工作者进展科学研究的组织形式十分相似。所以，开展小组合作学习的目的就在于让中小学生了解小组合作的方法，学会小组合作探讨问题和解决问题。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努

8、力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进展分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管小学生的这种学习活动与科学家的研究工作不能简单地画上等号，但是组织的形式和探究的过程有相似之处，这为小学生获得相关体验奠定了根基。2、开展小组合作学习的研究，有利于小学生认知、情感和技能目标的落实。学习行为是一种社会化行为，只有与他人加强沟通、促进互动，才能取得更大的成效。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知开展，并且还通过情意因素促进学生认知的开展以及人际交往能力的提高，同时也满足了每个学生“影响力和“归属方面的情感需求。

9、小组合作学习，将不仅使学生“学会、“会学，而且使学生“乐学、“好学。3、开展小组合作学习的研究，有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。班级集体教学中，局部学生由于得不到充分参与学习活动的时机，不得不处于“旁观、“旁听的地位。小组合作学习防止了这一状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的时机和权利。每个学生的参与程度得到了提高，自身潜能得到了发挥，获得了新知识，提高了探究、创新能力。4、开展小组合作学习的研究，学生的主体地位更为突出在小组合作学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限

10、度，仅仅在必要时给予学生以学习方法和学习条件方面的支持而已。5、开展小组合作学习的研究，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。在承受性学习中，小组合作学习形式往往表达为构造化的教学程度,而小组合作学习作为根本组织形式贯穿学习过程始终。为了到达共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进展交流，互相帮助和支持，还需要妥善解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，小组合作学习不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。三、研究的准备（一）理论的支持1、建构主义学习理论建构主义学习理论是合作学习的重要理论根基。该理论认为

11、：学习不是学习者被动地承受知识的过程，而是积极地建构知识的过程；学习不仅是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经历的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建设起学习群体并成为其中一员。2、马斯洛的“需要理论在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到开展。古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。3、“群体动力理论在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识构造、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识,上升到创新的水

12、平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和开展了自己的理论思想。（二）国内外研究的状况“小组合作学习在国外已有着几十年开发与研究的语文，并取得非凡的成绩。“小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的根本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成假设干个异质学习小组（每组36人），创设一种只有小组成功小组成员才能到达个人目标的情境，即

13、小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为根基，以合作学习小组活动为主体形式，力求表达集体性与个体性的统一。根据美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的“五因素理论“认为：”小组合作学习有五个关键因素：积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能或合作技巧、小组过程。通俗地说就是：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进展加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。“五因素有机系统地组合在“小组合作学习的情境中，使“小组合作学习有序实施并取得长期的成功。“小组

14、合作学习能够改善课堂内的社会心理气氛，创造了不同层次学生的开展环境，大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的开展，形成学生良好非认知品质。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。小组合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度上是取决于它对生生互动的创造性运用。小组合作学习的代表人物约翰逊曾指出：“由于教育工作者认为学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的根本社会技能。毫无疑问，成人一一儿童双边的教和学的观点低估了课堂上学生一一学生相互作用和关系的重要性，“实际上，教师的一切

15、课堂行为，都是发生在学生一一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和开展的影响都更为有力。但课堂上同伴的相互作用的重要性往往被无视。学生之间的关系是儿童安康地认知开展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心开展和社会化赖以实现的根本关系。美国心理学家威谱詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。学生更希望得到教师的赏识，教师要学会赏识学生自主、合作、探究学习的过程和结果，这是树立学生自信心和个性开展的重要保证。“失败教育只能使教育失败，成功教育才能使教育成功。现代教育提出了“教育必须是而且只能是适应人的教育

16、，而不是使人适应教育的教育这个观点。这就要求教师在教学中不管学生自主、合作、探究学习的结果假设何，教师都要尊重学生的尝试过程，给他们以自尊和自信。四、研究的过程首先，确立研究的对象，运用三种研究方法，这个研究经历三个阶段。具体的研究过程如下：1、研究的对象以东莞某小学六(1)班为实验班，同年级平行班六(2)班为对照班,实验班为50人，对照班为49人。两个班五年级一个学期期末考试中的语文成绩，经过T检验(p0.05)无显著性差异，属同一水平，样本真实有效。实验时间从2010年2月至2011年6月，前半学期为第一阶段，下半学期为第二阶段。2、研究的方法(1)观察法：观察学生语文课上的表现、课后作业、考试成绩等状况。(2)实验法：实验班运用“隐性、动态分层下的小组合作教学策略，对照班仍按常规