儿童问学情境中略读课文的教学以《海的女儿》为例.docx

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1、儿童问学情境中略读课文的教学-以海的女儿为例一、用识记性任务扫清阅读障碍略读课文没有需要书写的生字，但理解生字词语以及正确、流利朗读课文等基础目标都是必不可少的。此类识记性任务，一般会在“问学单”中设计。课前学生根据提示进行自主学习，为扫清阅读障碍做好准备。1 .我把课文读了遍，觉得课文第自然段最难读。（难在什么地方？你如何解决的？）2 .我发现这几个字的读音特别要注意，因为。是通过什么方式弄明白它们的意思的？根据上下文推测口找近义词口查词典其他）整理学生的“问学单”,发现有15位学生都觉得第3自然段难读，18位学生觉得第10自然段难读；19位学生提醒了“昵”的读音，这个字的声调是第四声；13

2、位学生提醒“鲸”是后鼻音；关于理解词语，“问学单”提示的三种方法都有使用。基于以上学情，设计了这样的学习任务：1 .自由练读自己觉得难读的自然段。要求：读准字音，读通句子。时间：2分钟。2 .把你觉得描写奇妙的句子读给同桌听。注意：字正腔圆，认真倾听。把课堂时间还给学生，每个学生都拥有自主学习识记性任务的时间，扫清基本的阅读障碍；并且在思考中比较出自己认为“奇妙”的片段，为后续的学习做好铺垫。二、用理解性任务整体感知“奇妙”概括内容大意、把握文章主旨等属于理解性任务。通常，阅读童话需要根据故事情节的展开，按照开端、发展、高潮、结局这几个情节要素来推进。本文节选自原文的开头部分，且有大量充满幻想

3、的环境描写。因此，在完成本课理解性任务时，不能完全依据情节要素进行。于是，设计了这样的学习任务：用较快的速度默读课文，提取关键信息：这篇课文中，哪些方面让你觉得非常奇妙呢？尝试用关键词进行概括。学生捕捉到的信息并不完全一致，有的认为海底宫殿、海底的植物奇妙；有的认为小公主古怪的性格奇妙，有的则认为小公主布置的花坛奇妙，还有认为小公主向往人类世界是奇妙的，等等。通过梳理学生的理解，可以发现他们已经触摸到了本单元的语文要素一一“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。”当然，对于四年级的学生而言，理解性任务还需要教师的指导。笔者引导学生思考，海底宫殿和长满奇妙植物的花园都属于海公主的生活环境；设计花

4、坛、听祖母讲故事是她平常生活的一部分；海的女儿们布置自己的花坛以及小公主对人类的向往之情，都可以看出小公主与姐姐们的不同。关注对学生学习活动过程的引导，在肯定他们思考成果的基础上，最终学生概括出“奇妙的居住环境”“奇妙的日常生活”“奇妙的性格”，为探究性学习做好了热身。三、用探究性任务解码童话的“奇妙”本课导读提示是:这篇课文是著名童话海的女儿的开头部分。用较快的速度读一读，说说你觉得奇妙的地方，再和同学交流那位最小的公主给你留下的印象。感兴趣的同学可以完整地读读这篇童话,说说你对最小的公主有了哪些新的了解。这里给出了两个学习任务,第一个是课内任务，第二个是课外延伸内容。设计探究性任务首先要聚

5、焦学生提出的问题。不少同学都问道:祖母为什么用一打牡蛎显示高贵的出身？为什么海里看到的太阳有“花萼”？为什么小公主除了火红的花以外只要一个美丽的大理石像呢？祖母为什么要给海的女儿讲人类的故事？海底世界那么美丽，最小的公主为什么还向往人类的世界？等等。第一个问题是对人物外形的质疑，第二个问题是对海底植物的质疑，属于对小公主居住环境的不解，第三、五个问题是对人物性格特点及故事情节的质疑，第四个问题是对日常生活，也可以说是故事情节的提问。这些问题看似在关注课文内容，其实，全都聚焦到了童话的特点以及故事创作的艺术技巧上。结合单元要素、课前导语以及学生的提问，设计出本课的探究性任务：1 .用较快的速度默

6、读课文，想一想哪些地方让你觉得最奇妙。用“”画出来。2 .小组内分享你的朗读，读出你感受到的“奇妙”。认真倾听，在学习评价表中做好记录。作为童话的核心词，每个学习任务的设计，都紧紧围绕“奇妙”进行，有层次地推进。语文的学习离不开实践，除了思考圈画，“读”也是语文学科核心素养的体现。因此，学习任务三中设计了朗读，旨在引导学生通过朗读把童话奇妙的想象表现出来。课堂中重新整合学习资源，将探究任务内置于文本整体情境中，能让学习交流更富有意义、情趣。1 .拿出问学单，小组内交流问学单上提出的问题是否已经明白了。2 .小组内分享你的朗读，读出你感受到的“奇妙”。认真倾听,在学习评价表中做好记录。三次读书之

7、后再回顾课前提出的问题，大部分同学都已经解决了之前的疑问。他们的思考是充满个性化体验的，“上身像人，下身是鱼的尾巴”这是对人物外形的奇妙想象，“太阳像紫色的花，而且有花萼”“海底的花儿不能发出香气”是对海底世界的奇妙想象，比如，她“用艳红的花朵、帅气男子的石像和垂柳装饰花园”是对最小的公主的想象当然他们每个小组也提出了一些新的疑问：“为什么小美人那么喜欢人类世界？”“海的女儿想在水上看什么？为什么老祖母规定小人鱼们15岁才能浮到水面上？”“为什么说小公主是个古怪的孩子？“为什么小公主十分渴望看到人类世界？”“小公主哪里古怪？”分析这六个问题可以发现，第四和第六个问题是相同的问题，第一和第五个问

8、题正是小公主古怪的体现,第三个问题需要继续读完完整的故事。通过与学生一起分析,接下来就以第六个问题为主问题设计新的学习任务：小公主哪里古怪？请快速默读课文第6-10自然段，圈画出相关信息。很快，学生就找到了小公主的古怪之处。她装扮花园与姐姐们不同，她最大的乐趣是听人类世界的故事，她想看看人类世界的愿望最强烈，她那么沉默并且富于深思，她总是透过海水向上凝望，等等,这些奇妙的想象正是小公主奇妙的人物形象。学生在自主探究、交流分享中已然捕捉到童话故事的灵魂所在。顺着学生的思考和分享，课文中小公主的人物形象逐渐清晰。四、用拓展性任务享受童话的“奇妙”经过本课学习，学生的阅读兴趣再次点燃。结合“海的女儿为什么必须满15岁才可以浮到海面？”这个问题笔者设计了拓展性任务:假如你是一位编辑，你是否建议安徒生删掉“满15岁才可以浮到海面”这个情节设定？理由是什么？再次走进这篇童话，边读边思考，同时，你一定会对最小的公主有新的了解。略读课文上承精读课文，下接课外阅读，迁移运用课堂上学习的方法，将阅读延伸到课外，促进学生更深入地阅读，更广泛地思考;在从“不会”到“会”的实践过程中，也发展了高阶思维，形成综合运用知识解决复杂问题的能力。