核舟记 教案教学.docx

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1、核舟记教案一、教学目标：1 .熟读课文，借助注释理解基本内容，积累常用文言词句。2 .发挥想象，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。3 .抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。4 .揣摩语言，体会本文语言简洁、准确、生动的特点。二、教学重点：品味本文简洁、周密、生动的语言。三、教学难点：学习“总一引一总”的结构形式和按空间顺序介绍事物的写法。四、教学方法：诵读法点拨法五、教学设想：古文学习重在积累。从古今词义的变迁到古今句式的差异等等，引导学生在这些方面有意识地做些积累工作，对于提高学生的古文阅读理解能力很有帮助。本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材

2、料，运用简练生动的文字再现了核舟的形象。掌握这个特点，是成功地实施教学的关键。打算用两个课时教学。六、教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课同学们，如果有人告诉你,在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你一定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的核舟记，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。二、自主感知，援疑质理1自学指导，初步感知（1） 了解作家、作品等相关知识。（2）自读课文，理解字词，疏通文意。借助课下注释和工具书扫清字音障碍。尽量读准句子的句读。（3）小组合作，翻译课文。一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。翻译时

3、要落实字词，可增删调补，要求句意通顺。师生合作，积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。三、比较分析，了解文体本文的题目有一个“记”字，它与桃花源记小石潭记是不是同一种文体？提示：可以从所“记”的对象和内容以及表达方式和语言特点两个角度开展。小结：“记”这种文体可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分，如桃花源记小石潭记等。而核舟记属于“记”中的少数，以说明为主。四、布置作业课后查阅苏轼游赤壁以及苏轼、黄庭坚、佛印交往的相关材料。第二课时一、找一找，核舟之奇巧魏学海评价王叔远技艺灵怪，是“奇巧人:那么王叔远是如何通过一枚小小的核舟展现其高

4、超的雕刻技艺的呢？今天就让我们一起去探究一番。1：王叔远是“奇巧人”，他雕刻的核舟是奇巧之物，你从文中的哪些句子发现了核舟的“奇巧”？2：“大苏泛赤壁”是核舟的主题，核舟上哪里表现出了这个主题？师小结：一枚小小的核舟上，雕刻了53样东西，事物繁多,人物众多，雕刻得极其精巧，还有丰富的色彩，表现出了“大苏泛赤壁”这个主题，确实是“奇巧”，是难得的艺术珍品！难怪引得作者不得不感叹：“嘻，技亦灵怪矣哉!”二、品一品，行文之巧妙师：王叔远用他奇巧高超的技艺雕刻出一个精美绝伦的核舟，这核舟我们今天无缘目睹，但我们能通过魏学海的文字感受到核舟的奇巧、灵怪。接下来，请同学们一起来品一品这篇文章的巧妙。1 .

5、探究写作思路（1）：本文的写作思路是怎样的？围绕着核舟依次介绍了核舟的哪几个部分？文章采用“总一分一总”的结构模式。依次介绍了核舟的船舱一船头一船尾一船背。（2）：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？核舟的中间部分是视觉上的“主体二窗上又刻有苏轼赤壁赋和后赤壁赋中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。师小结：作者先设定“背景尺寸”，然后按照空间序一一写来，文末又与开头相互呼应。作者准确抓住读者的认知心理，运用多种说明顺序，巧妙为我们再现了这枚精美绝伦的核舟，真可谓核舟奇，文更奇。2 .探究语言特点师

6、：魏学海仅用400多字，就写出了核舟奇巧的特点和王叔远高超的雕刻艺术。这得益于他简洁、准确和生动的语言。请同学们根据不同的语言特点在文中分别找出例句，加以品析。（1）品析语言的简洁性。（2）品析语言的准确性。（3）品析语言的生动性。三、课堂总结核舟记是古代说明文的精品，全篇仅400余字，就完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣“核舟”奇巧的特点，合理安排说明顺序，语言简洁生动。就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致，确实令人惊叹。之所以取得这样的效果，一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。四、布置作业（1）阅读清代宋起风的核工记，简析其中对核雕的描写与核舟记有何异同。（2）仿照本文的写法，选一工艺品，做简要介绍。