STEM背景下绘本主题活动设计——豆宝宝走迷宫.docx

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1、STEM背景下绘本主题活动设计一一豆宝宝走迷宫3-6岁儿童对大自然充满着好奇，而幼儿园又以绿色植物、动物、孩子为依托，多途径的推进来培养幼儿探究精神、探究思维、探究能力，这让长期浸润在这样环境中的老师和幼儿具备深厚的科学核心素养。而STEM这个新兴教育模式，它强调孩子的科学素养，同样也强调“以幼儿发展为本”培养并关注幼儿的终身能力，这两者具有天然的相似性和紧密的联系性。我们认为，“以核心素养与真实境遇的相互交织”这或许是幼儿园融入STEM教育的实施路径和选择的依据。一、活动的缘起在绘本主题进行过程中，我们在自然角种植了不少的“豆宝宝”，在幼儿一日日的照顾下豆宝宝茁壮成长着。经过小班的自然角“熏

2、陶”，幼儿知道植物是有向阳性的，但天马行空的他们向老师提出了许多有趣的问题：幼儿A：豆宝宝会不会长着长着就塌了呀？幼儿B：植物都是直直地长大的吗？幼儿C：豆宝宝遇到隙碍物的时候，要怎么办呢？这些问题激起了大部分幼儿的兴趣。植物遇到障碍是停止生长还是绕过障碍继续向阳而生？喜欢探究的他们提出：让豆宝宝试一试不就知道了嘛!教师追问：在植物上方放上一块块障碍物像什么？联想到平时进行的游戏，马上有幼儿说到:“这像个迷宫！”于是，STEM项目一一豆宝宝走迷宫，诞生了。二、活动的价值判断在进行“豆宝宝走迷宫”项目时，幼儿通过绘本教材的阅读，了解了迷宫的秘密，发现了迷宫的必要元素以及特点。在项目实施过程中，幼

3、儿选择各种他们熟悉的、生活中常见的材料、工具进行制作，同时对比迷宫盒、隙碍板进行宽度的目测，不断积累经验，形成立体制作的知识体系。三、项目活动重难点通过绘本学习迷宫，通过自己动手制作迷你迷宫，发现走迷宫的方法（入口到出口、绕过障碍物）、学会反向检查（出口到入口）。关键经验与目标:发展领域关键经验STEM跨学科内容S（科学）1、设计图纸、制定简单计划2、了解迷宫的秘密（迷宫的特点、迷宫的组成部分、检验迷宫的方法）3、使用常见小工具的方法4、对植物生长结果的猜测T（技术）E（工程）1、拍摄照片2、两两合作制作植物迷宫3、使用工具、材料将材料与迷宫牢固粘合M（数学）1、比较障碍物板和迷宫宽度，选择合

4、适的障碍物板制作2、自然物测量STEM跨学科整合领域语言领域1、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。2、讲述比较连贯。3、愿意用简单的图画和符号表达自己的愿望和想法。健康领域1、能使用简单的劳动工具或用具2、能沿轮廓剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。3、知道简单的求助方式。社会领域1、活动时愿意接受同伴的意见和建议。2、能按自己的想法进行游戏或其他活动。3、敢于尝试有一定难度的活动和任务。艺术领域1、能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象；2、障碍物板的摆放设计可能需要的资料:内部资源各种材料与工具、计时器资料小报自然角的豆子环境创设绘本教材外部资源家长资源四、主题项

5、目事件回顾（一）项目流程活动环节幼儿活动教师指导迷宫游戏发现迷宫的特征（入口、出口、障碍）引导幼儿发现迷宫的特点幼儿探究1、尝试由迷宫入口到出口、绕过障碍物自己走迷宫2、走完后尝试用反向检查的方法检验迷宫是否走成功巡视指导交流讨论和好朋友说说自己的发现组织交流并梳理迷宫的特点、行走方式亲子任务和家人共同搜集资料，将自己的发现、查到的资料制作成知识小报布置亲子任务鼓励家长带领幼儿通过多种途径寻找到想要的答案活动一：猜测结果有了驱动性问题：植物都是直直的生长的吗？孩子们便开始了猜测：全班27个孩子里，有17个认为植物遇到障碍物一定会停止生长，有10个孩子认为植物会“绕道而行”。(4-1)回顾分析：

6、这是孩子们的第一次猜测，因为是孩子们近期特别感兴趣的话题，因此猜测的过程非常激烈，且没有一个孩子弃权、不愿意参加，从孩子的兴趣来看也证明了这个STEM项目的价值。有了猜测的结果我们便要开始项目的正式开展了，但对于迷宫，孩子们真的了解吗？下一个阶段便是先要了解孩子们的经验情况。活动二：迷宫大不同幼儿通过各种方式寻找到资料后，我们利用餐前一刻让幼儿进行了小报资源分享：幼儿A：我是问我爸爸的，爸爸说，迷宫都是有进去的地方和出来的地方,而且迷宫是要沿着路走的。幼儿B：我妈妈和我一起在IPAD上找到的答案，迷宫里面有很多岔路，妈妈也查到迷宫有进去和出来的地方，她说这个叫入口和出口。幼儿C：我妈妈是一边带

7、我玩迷宫一边告诉我迷宫的秘密的，我的小报里面还有迷宫的检查方法，它是要反过来重新走一遍。而且你们看，妈妈还给我准备很多迷宫的样子，空的时候可以大家一起玩。除此以外,我们也准备了一些简单的、比较有特色的迷宫供幼儿尝试走一走,从游戏中理解迷宫的秘密。在游戏结束后，我们再一次组织了交流分享，鼓励幼儿和教师共同梳理关于迷宫的秘密，最终我们得到：(1)迷宫的组成部分：入口、出口、障碍物，可能会有分叉路(2)迷宫的特点：路是弯弯曲曲的、方向是从入口到出口、成功的路只有一条、路径一定是清晰的(3)迷宫的检查方法：反向检查法，即从出口走回入口(4-3)(4-4)回顾分析：在绘本主题绘画制作时我们与家长进行过简

8、短的线上会议，将本次STEM项目和家长做了一个培训和分享，我们给予家长指导幼儿进行STEM项目活动的方法、要点，以期在幼儿活动时，家长能成为第三个老师，支持、理解他们的行为，而不是包办、告知。分享时我们看到，孩子们寻找资料的途径正通过亲子合作的方式逐渐增加，从同伴“互助”到上网、询问家长、实践出真知等等，相信多次尝试后，幼儿对于资料收集也会形成自己的一套方式方法。我们将迷宫的秘密用简单的图示做了思维导图梳理，投放到自然角环境中，起到隐性的提示作用。同时我们将孩子们的小报装订成册，鼓励幼儿空闲时可以翻阅。第三阶段：豆宝宝走迷宫一实验验证在制作完豆宝宝迷宫后，幼儿便开始了实验，以期验证豆宝宝遇到障

9、碍物到底是怎么生长。目前我们的豆宝宝还在长大中，会有什么样的结果，孩子们还在观察记录中回顾分析：整个项目活动到这里还没有结束，正是因为孩子们自主学习、尝试，使得从前简单的自然角观察活动仿佛有了生命一般鲜活。幼儿在过程中自主搜集资料、制定计划、合作制作，收获的不止是一个作品，而教师在过程中不断退后、观察、识别，将自己置身于项目中，又不干预幼儿，支持、理解每一个幼儿的发现和行为。四、项目成果（一）植物迷宫成品幼儿制作成功的植物迷宫种上豆子，供幼儿观察、记录，验证自己猜测的结果。（二）项目小报在活动中收集的关于“迷宫的秘密”资料全都装订成绘本，成为资料册，供幼儿随时翻阅。五、成效与反思在第一次“制作

10、植物迷宫”前，我就自己的理解，对整个活动的材料、环境做了一些思考。首先，我认为由于一段时间没有进行集体生活的孩子，他们要完成一个立体的植物迷宫是非常困难的，三块板的制作也许就是幼儿的极限了。其次，我认为孩子的动手操作能力有限，提供过多的材料容易让幼儿忽略制作本身，而开始“玩材料”。而对于工具的把握则是因为幼儿会使用的粘合工具并不多，为了让幼儿有成功制作的可能，我就选取了最常用的几种。最后，也是最重要的，我的目标是按计划选择不同的材料合作制作植物迷宫,我担心提供过多的材料工具后，现场操作情况我不能控制，无法准确观察幼儿,交流分享时也有可能点太多而不清楚自己该如何分享，因此我将“风险”降到了自以为

11、的最低。在第一批孩子开始制作后我发现，幼儿首先对材料粘合以及按照计划实施是没有困难，我的重难点预设根本不是孩子真正觉得困难的地方，导致我在交流分享的时候没有针对目标分享的必要。且幼儿事先选择了所有的材料、工具，使得整场活动更像是制作活动，而非STEM活动。在绘本的创设上，营造一个宽松的氛围，给予孩子自由的场景，随意让孩子摆弄操作，这让他们的好奇心、自由度都有足够的空间释放，这是孩子非常需要的。而作为一名教师，在活动中我们是自由的支持者，为孩子提供与绘本内容相关的材料，在孩子操作的过程中，去观察分析。因此我们将原本常规的两人一组坐在桌子边操作，移动到了在地垫上操作，材料、工具围在地垫周围。引发幼儿进一步思辨的能力，不断挑战他们，通过提问刺激他们，引发幼儿探究的兴趣、发展他们自身的技能。而在这次活动中我最深的感悟便是：要相信孩子从出生就是一个有能力的学习者，更要对自己有能力建立起信心，相信自己是一个足够专业的支持者。