《文言文两则》教学杂谈.docx

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1、?文言文两那么？教学杂谈K以超越的精神，构筑开放的平台·；超越教材H小学语文教学长期以来，处于相当封闭状态，学生读的是课本，老师看的是教参，师生交往的空间仅限于教室。这种学习方式严重束缚了师生的思想，不利于主体精神的培养。？根底教育课程改革纲要？中指出，“要改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生主体精神的张扬，需要我们努力建设开放而有活力的语文课堂。教材为学生提供语言典范、文质兼美的文章，但教材仅仅是个“例子，我们学习它不是目的，而是手段，即所

2、谓用“教材去教，而不是教教材。这要求我们要以开放的心态对待它，不要把教材当“圣经，敢于质疑，敢于超越，利用好现有的课程资源，并开发一批课程资源。首先，要鼓励个性化解读。俗话说：“有一百个读者就有一百个哈姆雷特。由于每个人的生活经历不同，思想性格不同，对同一篇文章，同一情境所引发的情感体验也不同。如对？两小儿辩日？这篇古文，有的同学佩服那两个小孩，善于观察、善于思考，有独立见解，敢据理力争。他们提的问题竟然难倒孔子。有的同学赞美孔子老实不欺。“知之为知之，不知为不知，这是真有学问的人的态度。K放开手脚天地宽参加语文教研活动的体会·；朗读是阅读教学的根底I最近，我参加了县和州的语文优质

3、课竞赛。之后，又到武汉听了获得全国或省一等奖的教师的展示课。在这次竞赛中，虽然最后未能取得好成绩（县一等，州三等奖），但是，在参与的过程中，在向外界学习的根底上，我的收获和感受却是颇多的。我选择的参赛课文是一篇文言文。为上好这节课我查阅了大量的资料，明白了学习文言文最根本的方法是读，最好的方法还是读。特别是最近在武汉我听的一节？两小儿辩日？，也是一篇文言文，两相结合，使我对朗读在文言文的教学中有了更深的理解。在教学中，朗读的方式是多种多样的：齐读，自由读，默读，分角色读，师导读，有感情的朗读，背读，带着问题读，纠错读等等等等，都需要根据文本需要，根据学生实际的需要，根据教学时的具体情况而定。朗

4、读的方式多了，不仅有助于理解课文，更重要的是激发了学生学习的积极性，活泼了课堂气氛。就说纠错读吧。我这次比赛的课文中有“弗假设之矣一句话。文中的“弗有很多学生读成“佛，按常规的做法就是谁读错，老师或者同学帮助指出来就算了。但在教学中，我除了纠正错误外，还要读错的同学再读，一遍不行，再读第二次甚至第三次，直到读准读好为止。又如江苏李伟忠老师执教苏教版?鼎湖山听泉？，其中有一种声音是小提琴的，老师先让学生说出这种声音的特点（柔美），接着要学生带着这种好听的声音试读，男生读，女生读，齐读，听音乐后再读，师导读后学生又读，再让学生指出问题（不够柔美），然后又让学生读。就这样一直读到淋漓尽致，绘声绘色为

5、止。让我们听课的教师听得是如痴如醉，完全陶醉在那种美妙的境界之中。K在语文教学中引导学生感悟方法例谈·；大胆想象，多元感悟·；课后拓展,延伸感悟U语言文字的学习领会，是新课程的语文教学中特别注意的。在开展学生语言能力的同时，更好地开展学生的思维能力，促进学生的主动开展，激发学生思维和创造的潜能，教师创造地教，运用多种方法引发学生的感悟，让学生创造地学，敢于向教材挑战，敢于超越教材，让课堂充满生命力。?两小儿辩日？这个寓言故事中蕴涵着深刻的道理。教师组织学生讨论交流读了这篇课文后想到些什么。鼓励学生畅所欲言，从多种角度有所感悟。如两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的

6、角度不同，结果就不一样;孔子能正确对待小儿提出的问题，不知为不知，实事求是。学完？两小儿辩日？后，可以安排一次语文实践活动，表演?新编两小儿辩日？。活动前，教师提供活动设想：一现代少年穿越时空来到遥远的古代，遇到两小儿，两小儿请少年裁决。活动中，先让学生以小组为单位进行创编表演，然后在班上交流。经过这样的拓展延伸，深化了学生的认识感悟。K快乐阅读,阅读快乐·；探究阅读的快乐U课程改革中的阅读教学，为能让学生快乐地阅读，从教学目标、教学内容到教学途径，都以大语文观为指导。大语文观下的阅读教学目标应包括三个纬度，除了知识、能力目标之外，还包括情感、态度、价值观目标和过程、方法、习惯目标

7、。大语文观下的阅读教学，更重视对学生阅读兴趣和习惯的培养，对学生阅读方法和能力的训练，有助于学生打好语言文字根底，更重要的是能让学生在阅读过程中感到快乐。?学弈？是走进小学语文课本的第一篇文言文，同时也是学生学习的第一篇文言文。为了能让孩子们一开始就亲近它，我课前做好了充分的准备，旨意要结合学生学习的实际，运用适当的方法，让他们喜欢上文言文，感到学习文言文快乐！我带着这样的一个目的，走上了讲台，非常神秘而又镇重地介绍了“文言文，并且有点夸张地肯定了学生的能力。这时我看到了一双双好奇的眼睛，一张张充满自信的笑脸。我们的课就在这愉快的气氛中开始了。“来！我们一起看看今天要学习的文言文?学弈？，从字

8、面上你能发现什么？得到任务后，同学们个个神情专注地默读起课文来。“老师,我发现了文言文中有许多&1squo；之&rsquo；1squo;也&rsquo；这样的字。余灿首先举手发言，打破了教室的寂静。其他的同学也不甘示弱，把手举得老高。向小程得意地说：“我知道&1squo；也&rsquo；在文言文中是语气词。“你的知识真全面！我顾作大声称赞，目的是想引起更多的同学参与发现、探究。这时，张恒冲动地忘了举手就立马站起，大声说：“我还发现每一句都不长，很简单。而这时我发现有些同学投来不屑一顾的眼神。“张恒平时很爱看书，他一定还有些话没说完，说清楚。我要帮帮他！一来增强他勇于探究的自信心，二来要其他的同

9、学服气的同时更要像他一样爱书、读书、研究书。我边想边面带笑容地称道：“太好了！你发现了最关键的地方了！咱们大家再来看看课文，它每一句虽短，但表达的意思张恒紧接着说：“我知道了，它每一句虽短，但表达的意思很准确、明了。他的脸上泛着得意的、快乐的微笑。刚刚那些不屑一顾的眼神变成了羡慕的眼神。我此时牢牢抓住这个契机，肯定道：“瞧，你们自己通过发现、探究地阅读已经找准了文言文的特点了！接着，我又从开课时他们所找出的“之字入手，让他们运用自己的学习方法去学习自己所发现的问题。结果同学们通过小组讨论合作学习的效果超出了我的预料，他们不仅通过注释明白了“通国之善弈者也的“之是”的的意思，而且还联系上下文理解

10、了“思援弓缴而射之的“之是“天鹅。还告诉大家这个字在两句话里的读法是不一样的，随之示范了朗读。全班的学生都沉浸在探究的快乐中，个个充满“我能学，“我会学的自信样。为了能让孩子们一开始就亲近文本，我主要让学生自己去发现什么是“文言文，自己去探究学习文言文的方法，通过与？学弈?对话，获得体验。在阅读过程中，我不但欣喜地发现孩子们的认知水平，知识结构得到开展和提高，更欣喜地感受到他们在与文本对话的过程中的快乐！K范读的别样魅力读是学习语文的重要方法和途径，要让学生爱读、会读、读好，范读是不可缺少的。范读可以是老师、也可以是学生、还可以借助媒体。他除了能给学生一个正面影响，还有着别样的魅力。六年级教材

11、安排了几篇文言文，它语言精练、言简意赅是我国文学宝库的精华，熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，是教学的最终目的。和每一篇课文一样，我要求学生读通文章，？学弈?文字不多，内容浅显易懂，所以没几分钟学生一个个成竹在胸，会了。真的会了吗？我特地指名一中等生读来了解预习情况，发现字音不准的有，添减文字的有，读破词句的有一一纠正吗？浪费时间不说，挫败学生初学文言文的积极性啊，于是，我播放录音，要求：课文录音那些地方和你读的不一样？找出来。这个问题一下就叫我们的学生竖起了耳朵，大家专心致志，通过对照，学生知道自己存在的问题。针对他们的自主发现，我把重点的问题一一在黑板上板书，以作提示，正确地破词

12、、破句是学习文言文的一个难点，学生有些拿捏不准，我再次播放录音，要求：边听边画出停顿符号，学生书本上画，我在黑板上画，互相借鉴，还可以争论短短时间之内解决了文言文最初的诵读问题，整体效果非常好，少走了弯路，照顾了差生。这比口哺式的教读、说教、纠正、反复读强多了，这样的环节还表达了学生自主意识，调动了学生学习的积极性。每册教材都安排了经典的古诗词，充分发挥范读的作用，让学生自觉主动的去发现、去纠正，不失是个两全其美的好方法。K指导朗读的几点做法·；示范的直观性和指导性读是语文的传统学习方法，读是语文教学的根本。正确优秀的朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段;是培养说话能力

13、和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益学生的语言积累，因此指导学生朗读是教师教学艺术、效果的检验。在实际教学中，我注意做到了这样几点：教师范读在朗读教学中有一定的作用。有经验的教师往往把范读做为培养学生朗读能力的重要手段。小学生读书处于初步学习阶段，模仿力较强，教师就是他们最喜欢模仿的对象。教学中，教师采用感知性范读、情感性范读、总结性范读进行有效指导，让学生在体悟学习过程中，提升朗读的增量。另外，教师要尊重学生独特的感受和体验，在尊重个性的根底上进行范读，这样更有利于促进学生的开展。总之，教师是学生学习的引路人，教师身体力行的示范是对学生最好的诱导。教师通过范读，让学生领略到语文世界中那

14、优美的风景、神奇的传说、动人的故事、感人的情怀；教师通过范读，使学生经过反复朗读，提高朗读水平，并到达训练语感的目的。范读，除了给学生一个正面影响，还有着别样的魅力。六年级教材安排了几篇文言文，它语言精练、言简意赅是我国文学宝库的精华，熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，是教学的最终目的。和每一篇课文一样，我要求学生读通文章，？学弈?文字不多，内容浅显易懂，所以没几分钟学生一个个成竹在胸，会了。真的会了吗？我特地指名一中等生读来了解预习情况，发现字音不准的有，添减文字的有，读破词句的有一一纠正吗？浪费时间不说，挫败学生初学文言文的积极性啊，于是，我播放录音，要求：课文录音那些地方和你读的不一样？找出来。这个问题一下就叫我们的学生竖起了耳朵，大家专心致志，通过对照，学生知道自己存在的问题。针对他们的自主发现，我把重点的问题一一在黑板上板书，以作提示，正确地破词、破句是学习文言文的一个难点，学生有些拿捏不准，我再次播放录音，要求：边听边画出停顿符号，学生书本上画，我在黑板上画，互相借鉴，还可以争论短短时间之内解决了文言文最初的诵读问题，整体效果非常好，少走了弯路，照顾了差生。这比口哺式的教读、说教、纠正、反复读强多了，这样的环节还表达了学生自主意识，调动了学生学习的积极性。