《星星变奏曲》教材理解.docx

《《星星变奏曲》教材理解.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《星星变奏曲》教材理解.docx（9页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、?星星变奏曲？教材理解课文研讨一、整体把握江河是胧诗的代表诗人之一，？星星变奏曲？是他的一首重要诗作。胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这首？星星变奏曲？在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都表达了胧诗的一些典型特征。这首抒情诗以“星星象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。全诗由两个根本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果的假设句起头，

2、具有一气呵成的气势。整首诗都以“星星为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的抚慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否认。以下十二行，是由“谁不愿意“谁不愿意“谁不喜欢开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，但它的前十二行由“谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意的肯定式，变为“谁还需要谁还会谁

3、愿意谁愿意的否认式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否认，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果的假设句式，一起构成对现实的否认，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的气氛构成强烈的对照。最后四行，那么又恢复了第一节用过的“谁不喜欢的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。这首诗的主题，

4、表达的是对黑暗冰冷的现实的否认，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚决的希望，这在胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能表达胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这使得这首诗含蓄胧，意境优美。这种表现方式，和我国古代的诗词非常相像。二、问题研究1.这首诗为什么题为“星星变奏曲？变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲根本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序

5、、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的根本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲，其结构为“变奏曲式。?星星变奏曲？一诗的上下两节，共同以“星星为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，根本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，根本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的根本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲，可谓名副其实。2. “每一首诗都是一群颤抖的星星，此处星星为什么要颤抖呢？“每一首诗都是一

6、群颤抖的星星用暗喻的手法，说明“苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。3. 怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星？“瘦小的星星比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星也被“一颗又一颗地吹落，可见“夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。4. “寂寞地燃烧是什么意思？在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。练习说明一、参考下面一那么材料，朗读这首诗，细细品味：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？

7、刚接到作品时我开始有一些犹疑，因为作者是男性，字里行间都透着阳刚气。读了两遍还是找到了一些适合女性表达的东西，抒情，细腻，有浓浓的感情色彩，渐渐地深入到诗的里面，会感到其中寓意的深邃，于是，渐渐地喜欢了我想我不仅是一个塑造声音的诵者，一个演员，更是一个角色，一个传达思想的哲人或导师我站在舞台上，我想不能有演的意识，只想着声音怎么样，表演怎么样，而是发自内心的，像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情让观众跟随你走进诗人的心境。播音员丁建华谈朗读？星星变奏曲？的感受）此题意在让学生通过朗读，体会诗中的情景、意蕴和诗人的思想情感，把握全诗的主旨。星星象征着光明，象征着生活中美好的

8、事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。二、反复朗读“谁不愿意至一团团白丁香朦朦胧胧，体会诗中描写的情境，探究以下问题。1. 诗人用“柔软得像一片湖来形容夜晚，这给你怎样的感受？2. “鸟落满枝头与“星星落满天空的联想与类比，表现了怎样的意境？3. “闪闪烁烁的声音从远方飘来与“一团团白丁香胧胧这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁来形容声音？此题意在让学生通过揣摩语言，学习细致地品味诗句的丰富内涵和诗中的意境。1. “柔软得像一片湖，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。2. “鸟落满枝头，点缀在繁密的树林间，周围的环

9、境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头与“星星落满天空的联想与类比，更生动地表现了“光明的美好。3. “闪闪烁烁的声音从远方飘来与“一团团白丁香胧胧这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的胧，将人们带入一种令人陶醉的胧迷离的美好意境，表现了“春天之美，“光明之美。诗人用“闪闪烁烁来形容声音，采

10、用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。三、试仿照这首诗的“如果如果或谁不愿意谁不愿意的句式写几句诗，表达一种企盼。此题意在引导学生注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的根底上仿用诗中的根本句式，学习使用不同的句式表达同样的情感。教学建议一、有必要简介当时“胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，有利于把握诗歌的主旨和诗人的写作风格。二、熟读这首诗，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，揣摩语言，感知“星星的形象，领会其象征

11、意义。这首诗的抒情性很强，很宜于朗诵，在教学过程中不应无视。三、“变奏曲这一借用的音乐术语，提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情的。要认真体会“星星在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、气氛有哪些不同。四、诗中多用比喻。理解这些比喻的寓意，把握其中“萤火虫“春天“鸟“白丁香“旗子”火等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入体会诗中的思想感情。五、授课的形式可以灵活，如谈到星星的形象的时候，同学们之间可以展开讨论，教师适当点拨。有关资料、江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在？上海文学？发表处女作？星星变奏曲？，著有诗集？从这里开始?太

12、阳和他的反光？等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以？纪念碑？等政治抒情诗和古代神话组诗？太阳和它的反光?赢得社会瞩目。二、？星星变奏曲？赏析（黄祖民）有人说过，一个聪明的民族，是耽于反思敢于自我正视的民族。发生于变革时代的中国新文学史上的“胧诗运动，就是一批正直而年轻的中国知识分子，在诗歌方面开始的最沉痛的反思。江河，是这次运动的主将之一。他的？星星变奏曲？是新时期的“火把，却更感受着时代的脉搏，它是真正的对于光明的呼唤。诗人选择“星星这一意象表现自己的所思所感所悟，因为“星星是最先点燃诗人灵感源的导火索，但我认为，重要的是，借用人们对星星的凝望，更衬出现实的黑暗

13、和残酷。在这个现实里，不仅太阳失去了，连“瘦小的星也被风吹落。星星是“一首诗，一个“柔软得像一片湖的晚上，一个胧着鸟语花香的“春天，是“飘动的旗子，是“火。诗人对这一切愈是尽情地讴歌，愈显出愿望与现实的反差，也愈让人于温柔的静穆中体验了咸涩的况味和沉重。“在浓重的失落感中萌发出来的追求与寻找，既给这些诗篇蒙上一片迷悯与感伤的情调，又浸透着不甘湮没与泯灭的内在力的冲击与奔突（谢冕语）。在诗的结构上，两节诗的外观构造几乎相同（但内部结构稍有变化），这正像我国古代？诗经？中的某些一唱三叹的诗的结构，意在营造一种浓郁的诗的气氛，来增强诗的内趋力和表达效果，让人于轻松中心灵发生震动。1选自？中外现代抒情

14、名诗鉴赏辞典？，学苑出版社1989年版）三、？星星变奏曲？鉴赏（杨益萍、阿刚）这首诗开头的假设语句以“如果领衔的诗行，几乎以一种迫不及待的态度，用诘问宣泄着诗人江河内心蓄积已久的苦闷与祈盼：在没有光明的暗夜，星光接济着人们心灵的渴望，并阻止人们心灵与思想的最后沦落，虽然星光未免微弱了些，但毕竟是一份“遥远的抚慰。意象的选择也许是很精心的，当一种压抑的时代气氛不断地扼杀个性与人格，黑暗已掩盖了光明，但在苦难而坚决的英雄乐观心灵，“冬天来了，春天还会远吗？精神始终昂扬着。这样，黯淡的星星便会冲破层层云障，化为希望的光亮。但假设不是无奈，谁又会主动择取只有星星的暗夜呢？“谁不愿意/每天/都是一首诗/

15、每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤抖，诗是美好的，它注定要成为心灵逃避压抑、苦闷现实的归宿，但这样的审美往往十分遥远，尽管每个字都成为一颗小星，寄托着密密的心愿，甚至震颤了心弦，却仍无法将一切化做现实。接着又由“谁不愿意的句式引出夏夜，由“谁不喜欢的句式引出春天，这些都是诗人渴望的，这种渴望不仅在于诗意的万物，还在于一切摆脱寒冷僵死状态、充满新鲜蓬勃的活力。显然，这些营造的诗意隐喻着诗人美丽浪漫的理想，虽因现实之故，理想与生活相距遥远，星星、萤火、睡莲、白丁香的意象却仍是那么生动。现实是严酷的，随着民族十年悲剧的加深，思想之花便蒂结出自由的果实。在江河，他不悲观于恶劣的现实环境，相反，第二节重复假设语句，仍以其强力的诘问“谁还需要，谁还会，试图找出一个极平凡而公正的答案：即使在厄运之中，人依然向往光明、自由、美。凭着这份坚决的信念，诗人便不再爱惜“在寒冷中寂寞地燃烧的生存状态，也不再理会如星星颤抖、白雪覆盖、夜晚冻僵的现实境遇，一心向往无比美好的理想王国；只是太遥远的缘故，诗人的目光便多少有些胧了。诗人借助于不断重复的“谁不愿意和“谁不喜欢句式，复叠强化着一片沉积已久、不可宣泄的情绪。最后在英雄主义情绪的支配下，充满浪漫与乐观的意象涌出诗行，成为人格与生命的自我鼓励。从抽象的概念到富于生动色彩的具象，“星星