双减背景下小学生课后托管服务现状的优化策略课题研究阶段性成果汇报.docx

《双减背景下小学生课后托管服务现状的优化策略课题研究阶段性成果汇报.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《双减背景下小学生课后托管服务现状的优化策略课题研究阶段性成果汇报.docx（8页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、双减背景下小学生课后托管服务现状的优化策略课题研究阶段性成果汇报随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。这需要学生具备开放的

2、思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。新课标课程标准要求学生具备创新精神。创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。新课标课

3、程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标一一知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过

4、程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。“双

5、减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生

6、在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课后托管主要以两种形式存在：一种是校内托管，也就是由教师自发形成的托管班级；另一种就是校外托管。本文主要针对校外托管进行分析和阐述。基于现代教育形式的改革，且国家针对小学教育有明确的规定，要求小学生上课总时长不能超过6小时，小学生放学时间必须在下午三点半和四点半之间。而这个时间段，大多数学生家长还在上班，无法接送孩子。因此，很多家长都选择校外托管的方式，让学生在托管学校进行学习。而这已经成为学生校外学习的一个主要场所。为实现对学生的良好教育，校外托管机构需要家长和教师共同监督。一、小学课后托管教育中存在的问题1托管

7、学校环境较差很多校外托管学校在追求利益的情况下，忽略了良好环境的营造，其卫生、安全方面都存在一定问题。大部分托管学校都是由私人组办，仅仅能够满足学生的基本需求，卫生环境等方面简陋，没有定期的大扫除或者消毒清理。学校的课桌也都比较陈旧，也没有定期进行清洗11有的学校为了达到利益最大化，一个班级安插了很多学生，造成学生的活动空间不足，学生得不到细心的照顾，课堂环境比较嘈杂，学生根本静不下心学习。2 .托管教师自身素质较低很多托管教师自身水平不足，有的教师甚至没有取得相应的教师资格证，不能进入正规学校进行教学，而只能选择要求比较低的校外托管班。经有关调查发现，私人托管班有一半以上的教师没有正规教师资

8、格证，也没有接受过正式培训。这就造成托管学校的教师素质普遍较低。有的托管教师随意将生活中的烦恼带到工作中，对学生的耐心明显不足，甚至有体罚学生的现象存在。这些都不利于学生的成长和学习。3 .教育目标不明确托管学校虽然是课外教育机构，但是也需要担负一定的职能。但实际上，很多托管学校对学生的教育力度不够，重视程度不足，它所能发挥的作用，就是给学生提供一个可以写作业的地方，最多只能是对学生的学习进行简单的辅导2,不能发挥教书育人的作用，无法挖掘学生学习潜力，激发学生自身的学习兴趣，更没有明确的教学目标，不能很好地将学生课上课下的教育进行紧密的连接。二、优化小学托管服务教育的管理策略1 .加强校外托管

9、学校的规范管理针对课外托管学校的管理，当地相关部门应该出台相应的管理条例，并以此作为约束对其进行监督。同时检查员工的教师资格证，对没有教师资格证的校外托管服务机构进行处罚，提高校外托管服务机构的管理水平，并要求其能够明确教育的价值和性质。此外，为扼制鱼目混珠的不良托管机构的出现，加强校外托管服务水平，政府机构应该加强投资力度，或建立更多国家性的校外托管机构3。通过政策扶持提高对校外托管学生的管理力度，尤其要明确托管机构的注册，监督其饮食和卫生，保证其在法律允许范围之内开展教育活动。在国外，很多发达国家已经将校外托管服务纳入社会公共福利体系中，由政府部门来承担其教育职责。虽然我国还没有达到发达国

10、家的水平，但是我们可以借鉴其管理方式，要求其建立良好的管理机制和体系，发挥其真正职能。2 .优先选择良好的校外托管机构家长在对学生进行托管的时候，要对校外托管机构进行充分的了解，不能随便将自己的孩子丢入一个校外托管机构，而是要慎重选择。尤其对学校教师以及主要负责人进行了解，选择具有良好教育资质的校外托管机构，要求其能够将理论教育与实践教育紧密结合，做到课上与课下教育的良好衔接，这样才能够起到良好的辅助教育作用。所有校外托管机构员工必须要有教师资格证，并能够明确自己的教育职责，有良好的教育素质，有较好的责任心，能够保证对学生进行良好的教育4。同时校外托管机构要能够发挥良好的教育作用。托管教育不单

11、单是对学生的课外作业进行辅导，也要发挥学校没有的教育功能。延伸课外教育，丰富学生的课外生活，将游戏实践和理论教育结合，将校外托管机构营造出家的感觉，这样学生才能享有良好的身心发展环境。3 .成立校外托管联盟针对校外托管机构管理不力的现象，政府部门应该抓住契机成立校外托管联盟。校外联盟可以由当地公安机关和学校、工商部门、教育局、卫生部门等协同成立，同时赋予学生家长监督职能。对存在问题的校外托管机构进行警告、处罚或者取消其营资格。同时加大政府投资，在政府投资的情况下，创办具有特色的校外托管机构，补足教师资源。并成立相关董事会，进行分层管理5。尤其是针对校外托管机构教师资源不足的情况，可以由本校教师

12、担任，这样更能够发挥教育作用，使得课上与课下能够很好地统一。此外，还可以加强校内与校外教师的合作互动，促进对校外教师的了解，并提高校外教师的教育水平。4 .明确校外托管机构教育目标，提高教师教育水平为了保证校外托管机构的教育质量，负责人需要加强对自身机构的管理，要选择有良好素质的教师加入教育队伍，并对其进行严格的考核。当其能够达到考核标准的时候才给予录用，避免教师自身素质不高，对学生进行负面思想的教育。同时在对学生进行托管服务的时候，托管机构就已经担负了一定的监护和教育职责，无论是对学生的人生安全还是对学生的教育都需要负一定的责任。教育不是流水线，也不是走过场，而是一个长期的过程。在这个过程中，无论是学校还是校外托管机构都需要做好教育规划，落实教育职责，并采用多种教育方式满足学生的要求，培养学生的思维和学习能力，促进学生自身情感的发展，从而达到教育学生的目的。三、结语为加强对校外托管机构的管理和监督，政府机构需要出台有关管理条例，以使其能够为学生创设一个良好的课外托管环境。尤其是针对现阶段校外托管机构无序扩张、肆意竞争的现象要加强控制。同时家长也要关心子女，给予子女关爱，并采取正确的教育方式使其健康成长。总之，在选择校外托管机构时，要进行多方面的调查和了解，确保其能够担任对学生的监督职能，这样才能给学生提供一个良好的课外学习环境。