新课程背景下的跨学科学习设计策略.docx

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1、新课程背景下的跨学科学习设计策略2023版义务教育课程方案,在基本原则中,提出了跨学科主题学习的要求,要求加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习。新课程方案倡导的学习方式,从学科探究进一步走向学科实践,突出学科思想方法和探究方式的学习。跨学科学习是学科实践的需要,又自然而然会超出学科实践的范畴。跨学科主题学习强调课程与生产劳动、社会实践的结合,加强知行合一、学思结合,倡导“做中学”“用中学”“创中学二新课程方案在课程设置中指出:综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践。一至九年级开展班团队活动,内容由学校安排。校本课程由学校按规定设置。专

2、题教育以渗透为主,融合到相关科目中,原则上不独立设课。因此,“跨学科学习”的实施路径,应以学校整体规划为主线,以学科教师的设计与组织为主体。在学校整体规划的指导下,强化同年级不同学科之间的横向联系,重视同一学科不同年级之间的纵向发展。结合PB1项目式学习、STEM课程的理念,参照学科课程标准的课程内容组织和教学提示,我们可以围绕主题、目标、表现性任务、活动设计四个要素,探索跨学科学习设计的“一二三四”组织策略。01选择一个主题主题相当于跨学科学习的统帅,因为有了主题,跨学科学习就有了具体的情境和任务,有了解决真实问题的真实需求。2023版义务教育语文课程标准(以下简称新课标),在课程理念中,提

3、出了以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群的理念。语文课程标准在课程内容版块,给出的主题与内容组织建议包括:中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品,反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品,以及外国优秀文化作品。在六大任务群中,给出更为具体的主题建议。如“跨学科学习”任务群的第四学段(7-9年级),有4大类主题,包括科技活动、身心健康、社会热点、文化精神、文化活动等。语文新课标中的主题,除三大文化较为清晰外,其他主题相对杂乱,且无法涵盖日常生活中常见的主题。相比较而言,义务教育英语新课标中的主题设计,更为简洁,且内涵丰

4、富,几乎囊括了所有常见主题,有利于“跨学科学习”时主题的选择。包括三大主题,人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。在学校层面整体规划时,这三大主题可以给出很好的指引,而语文课程中的“三大文化”则可以作为重点来安排。我们在选择主题时,可以从下面几个角度出发:1 .从课标中选择主题语文新课标中的“跨学科学习”任务群,在第四学段(79年级)第1条提示为:结合数学、物理、化学、生物学等学科学习,或者自己参与的科技活动,学习撰写并分享观察、实验研究报告。相关的专题建议为“科学理性”,此外没有更具体的要求。鉴于此,我们可以参照数学、物理、化学、生物学等学科的课程标准,寻找相关联的主题。如数学课程标准在“综

5、合与实践”部分的第4学段,有这样的主题建议:在例57“度量衡的故事中”,有“查找成语中的计量单位”的活动建议,可以指导学生查阅工具书(如成语词典),从中找到带有计量单位的成语,如“不积陛步,无以至千里”“尺有所短,寸有所长”“胆大如斗”“百步穿杨”“半斤八两”等,了解成语中这些计量单位在古代的具体意义,并换算成现代计量单位。这一主题,可以了初中“古诗文”的学习相结合,选择“古诗语文中的数学成语故事”为主题,指导学生用文字、算式、图画等,呈现这些成语故事及其中数学意义。再如地理新课标中,给出了一个活动主题为“设计北纬30。沿线的环球旅行路线”,以世界地形图和世界气候图(或地球仪、数字地图等)为主

6、要知识点;一个活动主题为:创作、表演“一方水土一方人”情景剧,通过创作、表演情景剧,体会不同区域的差异和地理环境对人类活动的影响。语文课标中有环境、安全、人口、资源、公共卫生等方面跨学科学习主题建议。数学课程标准有“例58制订旅游计划”的案例,在真实情境中,引导学生经历从数学的角度概括事物的关键要素、有条理地制订计划的过程,积累数学实践活动的经验,发展应用意识。曾以八十天环游地球的整本书阅读为主线,结合语文、地理、历史、数学等学科,选择“我为世界地域文化代言”为主题的跨学科学习。引导学生从自己家乡的山川河流、人情风物、历史沿革、产业发展、商贸流通、文化嬉变等方面出发,培养学生的国际视野和家国情

7、怀。2 .从教材中选择主题我们现在所使用的教材.,多数也是以主题为统领组织单元的。以部编版语文教材为例,使用人文主题和语文要素双线组元,其中人文主题具有跨越学科的特点。如六年级和八年级语文教材中都有“民风民俗”主题单元,英语学科则有“家乡一日游”的跨学科主题,二者结合,可以确定“向外国友人介绍家乡风俗”的主题。部编版八上语文教材中有“身边的文化遗产”综合性学习,人教版八上数学教材中有“轴对称”单元设计。许多物质类文化遗产都追求轴对称的理念,这就可以和数学、美术结合开展跨学科主题学习,章巍老师就做过这样的案例,选择了“北京城的轴对称理念”的主题组织教学活动。再如,七上语文教材中有“新的校园新的环

8、境”习作主题,在道德与法治教材中有“新学校新同学”的学习主题,在地理学科中有“美化校园”的活动。三者结合,可以确定“初识校园”的入学跨学科主题学习。3 .从学生需求中选择主题时事热点对于学生的学习来说,更具有吸引力,更能触动学生的生活体验,引发学生对真实世界的思辨。其中,音乐与时事热点的联系较为密切,也是学生较为关注的话题。音乐新课标跨学科学习教学策略建议中提出,通过课外研究性学习或项目化学习,指导学生在真实情境中探究音乐在生活中的运用,了解社会生活中的多种音乐现象、音乐文化和音乐活动,并进一步理解音乐对个人和社会的影响和作用。近十年来,音乐选秀类节目已由星星之火渐成燎原之势,影响了一代又一代

9、的青少年学生。从中学生感兴趣的话题入手,寻找他们关注点背后更有价值的问题,是寻找教育契机的最佳突破口。对于中国好声音等音乐选秀节目来说,“好声音”只是听觉感觉上最直观的感受,“好”在哪里,为什么“好”则是中学生困惑的部分,也正是他们的艺术修养中急需补充的部分。中学生还没有完全具备欣赏、鉴别、评判音乐美丑的能力,对音乐的审美容易受外界的干扰,认为流行就是美,否则就是不美。在“中国好声音”现象的潮流猛烈冲击下,很多中学生对通俗音乐津津乐道,大加赞扬,而对严肃音乐却一味排斥和反感,认为其落伍,甚至难听,这充分反映了在“中国好声音”现象的影响下中学生对音乐审美的片面性与局限性。曾以当下的流行歌曲为主要

10、资源,结合“中国好声音”等音乐节目,结合语文、音乐、道德与法治等学科,选择“好声音密码”主题,把其中蕴藏的音乐素养、文学素养、励志元素作为提升学生艺术修养的突破口,帮助中学生积累“好声音”背后的重要音乐元素和文学元素,进而激励人生梦想,提升学生的艺术欣赏水平。4 .从身边的资源选择主题地方资源是PB1项目式学习的重要资源,也是STEM课程的主要抓手,在新课标中,也是跨学科主题学习的重要资源。如在地理新课标中,有关于“区域发展”的跨学科主题建议要求深入理解区域发展与自然环境、自然资源的关系,强调因地制宜,培养家国情怀,促进社会责任感的提升。在历史新课标中,给出了“在身边发现历史”的主题建议。综合

11、运用地理、道德与法治、语文、艺术等知识,搜集、整理身边的不同时期存留下来的物品和亲历者的回忆,探究其历史背景,了解各个时期人们在衣、食、住、行、用等方面的生活状况及其变化。曾从自己所在乡土资源出发,结合区域内的南水北调工程、黄河、大运河以及东平湖,可以将东平境内的江河湖泊融为一体,确定了“吞吐江河东平湖”的主题,集语文、科学、技术、工程、艺术、数学多学科相融合,拓展到历史、地理等学科,将书本知识应用于认识家乡的实践活动中,学以致用,发展知行合一的品格。学习乡土实践的方法,激发学生对家乡的情感,增强建设家乡的责任感。02确定双线目标在确定主题后,我们就可以结合主题确定目标了。这里所说的“双线目标

12、”,是指素养目标和知识技能目标。跨学科学习与项目式学习的区别,在于跨学科学习强调某一学科的主导地位,如义务教育语文课程标准在7-9年级“跨学科学习”任务群中强调:本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域。英语新课标则强调,用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。新课标特别强调素养目标的立意,在新课标中,给出了课程可以重点达成的核心素养。我们可以参考不同课程标准中的总目标表述,确定包含跨学科的必备品格和关键能力,撰写学生素养提升的目标。同时,素养目标的达成,也离不开学科核心知识和技能的支持。因此,可以同时列出同一主

13、题下,不同学科的“知识图谱”,进而分解为具体的知识和技能目标。关于知识图谱的设计,在历史新课标中有相关的示例,如“大运河”这一主题的跨学科学习知识图谱如下:开发的“吞吐江河东平湖”跨学科主题学习,可以从历史、地理、道德与法治、语文、物理、生物几个学科呈现知识图谱:该主题确定的素养目标为:研究东平湖吞吐江河、治水调水、航运、旅游、环境治理、生态发展的科学技术及人文要素,总结东平循环经济,生态农业,旅游发展、文化振兴的经验,探索可持续发展的新路径。相关学科的知识和技能目标包括:参观东平段黄河治水工程,走访滩区移民避险社区,解释黄河水闸涉及的物理学原理,评价新中国黄河治理的成就。阅读黄河、运河相关书

14、籍,结合水浒传,研究黄河与东平湖、梁山泊的联系,提升文献研究能力。继承和发展中华民族艰苦创业、团结协作、勤劳坚韧的优良传统。模拟东平段运河复航重点工程与南水北调工程,掌握工程背后的科学、技术、数学、艺术、生态等知识技能,运用古人的科技智慧设计工程宣传模型,探讨历史遗迹的保护与发展,交流东平在运河复航、南水北调工程中的重要地位。考察东平湖湿地生态建设项目,认识常见的湿地动植物,分析生物多样性在湿地保护中的作用,归纳人与自然的和谐相处之道,推断湿地生态对人类生存发展的影响。梳理东平在山水林田湖草生态治理、黄河滩区移民、循环经济、旅游发展方面的系列举措,讨论当地文化振兴、城乡振兴、可持续发展新路径,

15、撰写研究报告,提交当地人大政协等部门。再如“好声音密码”跨学科主题学习,确定的素养目标为:提升艺术修养、人文素养、品德修养和审美情趣,坚定理想追求。相关的知识和技能目标为:1通过对流行歌曲音乐元素的分析,让学生了解流行歌曲的继承、发展与演变过程。学会鉴赏流行歌曲,掌握歌曲演唱的基本技巧,能写简单的乐评,尝试创作简单的流行歌曲(可以是配乐或是填词)。2通过对流行歌曲歌词的探究,初步掌握歌词的艺术创作手法、表现内容,提升学生的文学修养与审美能力。03创设三维表现结合项目式学习的经验,我们在确定学习目标后,就要确定目标实现的证据,为目标达成设计表现性任务。2023版语文课标也指出,跨学科学习的评价主

16、要以学生在各类探究活动中的表现,以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。关于相关的表现性任务,则提示第一至第三学段以观察、记录、参观、体验为主,第四学段以设计、参与、调研、展示为主。我们强调表现性任务的三个维度,即身(生活实践)、脑(学科认知)、心(情感体验)的一致性。提出这三个维度的依据,主要是结合新课标课程理念:义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。参考高考命题的原则,将学习情境分解为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。我们将三维表现性任务的价值概括为:源于语言文字运用的真实需求、真实问题,以及解决问题的真实过程和方法,指向能够适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为帮助教师更好地设计表现性任务,威金斯等人创作了GRASP

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