破解整本书阅读之“难”--以“快乐读书吧”《童年》阅读为例.docx

《破解整本书阅读之“难”--以“快乐读书吧”《童年》阅读为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《破解整本书阅读之“难”--以“快乐读书吧”《童年》阅读为例.docx（8页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、破解整本书阅读之难一以快乐读书吧童年阅读为例统编教材六年级上册“快乐读书吧”安排的整本书阅读主题为笑与泪，经历与成长。前苏联作家高尔基的自传体小说三部曲之一：童年被作为重点推荐书目。笔者在学生中做了调查，学生阅读此书时普遍感到有一定的难度。客观地讲，一方面，就整本书阅读与教材的单篇课文学习相比，整本书篇幅更长，阅读需要更长的时间，更大的毅力，很多学生难以持续；整本书情节更丰富，人物形象更丰满，学生需要运用的阅读策略更多，很多学生的阅读难以深入。另一方面，就童年这本书与“快乐读书吧”中推荐的小英雄雨来和爱的教育另外两本书相比，该书作为一部本外国文学作品，学生在阅读上有很多认识上的盲点，比如作品的

2、年代、背景、文化等，这些与学生的生活经验距离较远，学生很难深入地阅读下去。那么，针对学生阅读该本书之“难”，教师该如何引导学生有效地落实快乐读书吧的阅读任务，进而破解这些难题呢？一、提供背景资料，上好导读课1.上好小说单元，做好阅读铺垫。本册教材中安排了小说单元，有桥穷人和略读课文金色的鱼钩。这是学生学习本次“快乐读书吧”的重要阅读基础。教学时，教师可以针对本单元的小说体式，引导学生感知小说特点，指导学生关注小说的情节发展、人物形象及环境描写等要素，并让学生在阅读实践中学习小说的阅读策略。第四单元5313桥5414穷人5715”金色的鱼钩62口语交际：请你支持我67习作：笔尖流出的故事68语文

3、园地69O快乐读书吧：笑与泪，经历与成长71特别是穷人一课与童年一书的背景、主题等方面有很多的关联，教师重点指导学生学好本文，会有助于学生初步感知沙皇统治下俄国底层人民的生活状况，也可以为其阅读童年这本书提供重要的阅读经验。2.提供资料背景，缩小认知距离。童年一书中人物生活的背景是沙皇俄国统治时期，当时的小市民阶层家庭充满悲剧色彩。书中的外祖父一一小染坊主一家人的生活便是当时社会生活的一个典型代表。对于今天的学生而言，他们很难理解那样特定的年代、特定的国度中人民的生活状况、文化信仰等等，这些都造成了学生在阅读这本书时的难点。因此，教师一方面需要为学生提供书本之外的相关资料，让学生了解这一生活背

4、景与文化背景。另一方面也可以节选书中的片段，比如，第九章“外婆的回忆”中，老师呈现“我们的窗户正好面对大街，每天夜里以及逢年过节，我都能透过窗户看到从酒馆里摇摇晃晃走出的那些醉汉。他们在大街上吼叫着，肆无忌惮地大笑着，然后醉倒在路边的排水沟里打了起来”这样一段文字，引导学生感受文字描绘的画面，感知“醉汉们”百无聊赖、精神贫穷、人性缺失的形象，而这正是当时底层人们生活群体的一个缩影。总之，教师适时地介绍背景资料，目的在于增进学生生活经验与书本内容之间的认知距离，也同时可以缩小阅读时的畏惧感。3,介绍书本特色，增加阅读期待。童年这本书是前苏联著名作家高尔基的自传体小说，教师可以让学生简要地了解作家

5、高尔基的生平，特别是知晓他的童年生活，他在童年时就失去了父亲，在外祖父家中一直过着寄人篱下的生活。童年这本书中所描写的是阿廖沙从3岁到10岁左右的生活经历，书中的事件与人物都是以他的成长经历贯穿始终的。高尔基在书中以儿童的视角来描写生活，语言细腻生动，以成人的视角来评点生活，观点准确深刻。教师还可以介绍这本书的文学地位，引导学生关注人们对本书的评价，比如有学者评价它是“世界文学史上不可多得的佳作”，这样可以激发学生的阅读兴趣。二、拟定阅读计划，设计阅读单童年这本书，版本很多，一般而言是22个章节，10多万字。学生要在正常的课本学习的过程中，和老师、同学一起读完这本书，肯定需要一定的时间。我们知

6、道，许多学生由于缺少阅读计划，往往开始时劲头十足，后来就慢慢懈怠；很多教师由于缺少指导规划，过程中也很难把握学生真实的阅读情况。因此，教师需要和学生一起拟定阅读计划，设计阅读单。从“快乐读书吧”的推荐内容来看，本学期学生要读完童年小英雄雨来和爱的教育三本书，而童年一书显然没有另外两本语言通俗、内容易懂，所以，阅读难度相对较大，为此，本书的阅读时间建议设定为5周左右。那么，依据时间安排和章节的具体内容。可以这样设计:章节拟定时间阅读时间问题探究与回答备注童年导读课X月X0我的收获：12.1葬礼和青蛙X月X日阿廖沙很小的时候，家里发生了什么大事？写青蛙的目的是什么呢？2.伏尔加河上的经历X月X日母

7、亲和外婆有什么不同的表现？可以看出外婆的什么特点？主题交流课(1)X月X日交流话题：1.2.我的收获：1.2.X月X日22.到人间去吧X月X日总结交流课X月X日交流话题：12.我的收获：1.2.以上的阅读单中，包含这样两大类信息：一种是学生课下自读过程中的阅读记录。(1)整本书的章节列表和阅读时间规划，这些信息可以督促学生课下自主阅读，有助于学生对自己的阅读进行提示和督促。填写信息时，学生可以了解自己的阅读进程，可以了解阅读进度的达成情况。操作时只需要在相应的表格中填写自己的阅读时间即可。(2)伴随着阅读进程的问题探究,这里设计的目的在于借助“问题驱动”，引导学生带着问题阅读，启发学生阅读时要

8、关注的“点”，进而保证学生的阅读不是浅表地滑过，能够读中留下思维的痕迹。简要回答，则要求将自己对于探究问题的结果，简要地呈现出来，不需要限制字数。(3)备注部分，学生可以写出自己的新问题，可以记录计划执行的变更信息等。还有一种是课上师生共同研讨交流的记录。“快乐读书吧”中的阅读书单，需要教师和学生一起师生共读，教师需要精心指导学生读好“这一本”，在“这一本”的阅读中指导学生习得阅读策略、提高阅读能力、养成阅读习惯，然后去阅读“这一类”的书。因此，教师和学生一起在制定阅读单时，还需要整体地设计好导读、主题交流、总结等阅读课的时间，简要记录交流的话题和我的收获。收获方面，可以书本内容方面的发现，可

9、以是阅读方法的记录。这样有规划地设计、记录，才可以确保学生读得持久，读得深入。这样的阅读记录单，学生一方面能够真实记录阅读的历程，有效督促自己的阅读过程，另一方面，当一本书阅读完成后，学生可以更清楚地回顾自己的阅读经历，形成系统的成果梳理和经验反思。三、组织专题研讨，启动深阅读对于“快乐读书吧”中推荐书目的阅读活动，师生共同上好各种类型的共读课，是深入阅读的主要体现形式。就童年这本书而言，教师可以设计的课上研究与交流的主题有：1 .以人物为研究主题。通过特定场景，抓住人物的言行、心理等感受人物的特征，这是六年级学生已经具有的阅读能力。教师可以引导学生利用已有的阅读经验开展整本书阅读，并在阅读中

10、发展这一能力，指导学生对书中的一系列人物，如外祖母、外祖父、茨冈等逐个进行研究。还可以研究整本书中某一个人物形象的丰富性,比如外祖父这一角色，教师可以引导学生感知他对人非打即骂的残忍与粗暴，向别人放高利贷、指使小工匠偷窃的狡猾与自私，同时也可以选择把阿廖沙打昏后的自责、道歉等场景，表现他偶尔的真诚、后悔，从而感受到名著作品中人物形象更加立体复杂的多面性。2 .以情节为交流主题。童年这本书描述的是以“我”的视角来观察身边的世界，阅读中，老师指导学生可以按照章节顺序，列出人物图，了解故事的发展。也可以鼓励学生从别人的角度来勾勒故事的情节，比如，以母亲这一角色展开：丈夫的去世一一父母家的生活一一离家

11、出走一一回到家中一一再次婚姻失败。在这个过程中，母亲都经历了什么，“我”在每个阶段中分别看到了什么样的母亲。这种变化视角的情节交流，学生更有探究的欲望，他们可以创造性地把握故事的情节，能够更深入地感受母亲这一形象在苦难生活中的无助与求索。3 .以表达为赏析主题。童年这本书作为世界文学名著，在表达特色上，特别是在刻画人物形象上是极其鲜明的，教师可以引导学生学习作者表现人物形象的方法。除了上面提到的通过场景中人物言行、心理等方面描写的方法，书中还多处运用了对比描写，这同样值得品析、揣摩、借鉴。作者同样写上帝，外祖母心中的上帝是宽容慈善的，而外祖父心中的上帝是冷漠无情的，这与对应的人物形象极为吻合，

12、也形成鲜明的对比。再比如，就整体人物形象的塑造而言，作者刻画了外祖父、舅舅等一类人残暴、自私的形象，在对比中也同时刻画了外祖母、茨冈、格里戈里等一类人乐观、善良的形象。4 .以链接为阅读主题。阅读童年这本书，不能局限于本书的内容。教师可以引导学生以本书为中心，链接其他的阅读内容，以拓展学生的视野。比如，可以阅读短文高尔基的童年，感受高尔基积极上进、热爱读书的另一面。可以阅读萧红呼兰河传中有关祖父的章节，比较两位老人的差异。当然，也可以继续阅读高尔基的在人间我的大学，还可以从成长的视角把这本书与小英雄雨来爱的教育进行比较。在拓展阅读中，学生一方面进行了策略迁移，另一方面也有利于促进阅读理解方面的

13、深入。四、展示阅读心得，建构新经验“快乐读书吧”中的整本书阅读作为教材推荐的内容之一，同课文一样，也“无非是个例子”。教师在与学生共读的过程中，需要指导学生突破阅读难点，体验阅读的乐趣，习得阅读的策略。因此，在学生阅读整本书之后，教师要指导学生梳理整本书阅读过程中的新发现，新收获，重点还要指导学生总结阅读过程中形成的阅读经验。在展示总结的交流中，教师应鼓励学生以个性化的形式，创意地呈现自己的读书笔记、人物评价、读后感等阅读成果和心得体会。应当说，“快乐读书吧”中指定的整本书阅读，已经与课本学习呈“并立互融”之势，然而，学生在阅读中肯定会存有一定的难度，教师应该正视这一现实，并责无旁贷地做好先读者、伴读者、导读者的角色，和学生一起共渡“难关”，共读经典，进而为学生的语文学习助力，为学生的语文学科素养提升服务。