心心相知 友善与共公开课.docx

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1、心心相知友善与共一关于社会主义核心价值观友善的主题班会课324000浙江省衢州第一中学刘强13600509879qzyzIiUqiang【导入】党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。在二十四字社会主义的核心价值观中，对我们个体要求最后一个关键词就是“友善”。英国哲学家罗素曾说，“在一切道德品质之中,友善的本性在世界上是最需要的。”那么如何才能成为友善之人呢？今天我们上一节心心相知友善与共的班会课，一起走进社会主义核心价值观“友善”，拥有一颗友善的心，成为一个友善的人。【教学过程】老师今天准备了三个智

2、慧锦囊，倾情相送，助大家成为友善之人。锦囊一：心之互换1、情景体验。小A同学走路，因为路滑不小心踩到小B同学。B：A：B：A：拌了几句嘴，两个人不欢而散。请根据情境，揣摩两人心情，编写两组对话，进行模拟表演。2、小组分享。请几组同学到舞台中间进行表演展示。学生表演如下：B：你怎么回事啊，没长眼睛啊？（气呼呼地）A：你怎么说话呢？（也不服气）B：你踩人还有理啦，什么素质啊，切！A：懒得理你。3、采访演员。采访的过程，其实是回顾情感体验并理性分析的过程，我们要特别注意的是情绪走向的引导。以采访其中一组为例：师：小B同学，请用一个词来形容一下，你被小A踩到的那一刻的内心感受。小B：气愤。师：小A同学

3、，也请用一个词来形容，你不小心踩到小B那一刻的内心感受。小A：愧疚。师：小A,既然我们内心怀有愧疚之情，为什么会和小B吵起来，最后不欢而散呢？小A:刚开始我是很愧疚，想道歉的，但她得理不饶人的气焰，让我更气愤。师：气愤之余，还有什么情绪？小A：有点委屈，我又不是故意的。师：好，同学们，让我们都记住这份情感体验，不小心被别人踩时的气愤，和不小心踩别人时起初的愧疚、冲突时的愤怒、过后的委屈。4、角色反转。只有上一环节情绪方向引导的到位得体，这一环节的角色反转，才会发挥出他应有的作用。带着第一次的情感体验，让小A与小B身份互换，同样情境下再次感受对话所带来的变化。施教过程如下：师：我迫不及待地想采访

4、下小B,你从被踩者变成行为施动的踩人者，你的感受是？小B:不小心踩到别人带来的愧疚，但还有一些忐忑。师：忐忑？为什么呢？小B：因为我知道被踩的那种气愤，我害怕别人也这么对我。师：多么“痛”的领悟。因为记得这份体脸，因为理解这种情绪，所以你小B:所以我就赶紧道歉了。师：我再来采访下角色互换的小A有什么感受？小A:刚开始，第一反应还是有些条件反射的烦躁情绪。师：那后来呢？小A：因为我知道不小心踩人时的那种愧疚，如果我言语很气愤，就很容易像刚才，所以我就说没关系。师：这两位同学身份互换后，我们发现他们的变化，根本原因在于生：相互理解，换位思考。5、锦囊倾授。心理学上，称其为“同理心”：指站在对方立场

5、设身处地思考的一种方式，即与人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题。老师倾囊相授的第一个智慧锦囊就是：学会理解。锦囊二：心之打开1、故事造情。“千里来书皆为墙，让他三尺有何妨？万里长城今尚在，不见当年秦始皇。”请同学讲讲有关这首诗的故事？故事衔接:在江北第一水城聊城,有一条经历三百多年风雨的“六尺胡同”，还在向世人述说着清朝状元傅以渐的宽容芯让佳话。在傅以渐权重朝野期间,一日总有乡人造访,带来家书一封。信中诉说家人与邻居为一墙之宽的宅基地争执不下,对簿公堂,来信希望他能帮助家人打嬴官司。读后提笔写了一封回信。家人接到书信,欣喜万分,拆开一

6、看是一首诗。家人思虑再三,作为官宦人家,本应宽容大度,谦恭愁让,邻里之间更当以和为贵。于是立即撤了诉状,主动将宅基地界限退让三尺。邻居得知,感动不已。立即做出积极反应,同样退让三尺。师：同学们，是两家邻居的什么品质铸就了“仁义胡同”的佳话？生：大度，宽容。师：是啊，如今走进六尺巷，回味那久远的故事，不由的想起了荀子一句话“志忍私，然后能公；行忍性情，然后能修。”当我们秉承一颗宽容忍让之心，克制私欲，便可走向公允，当我们秉承一颗宽容忍让之心隐忍性情，便可更好修缮品德。每每说到这，我都觉得“六尺胡同”似凡非凡、虽窄犹宽。而六尺胡同承载的这份宽容和大度，必将成为传承中华美德的千古佳话。2、情境续演。

7、即时感性的情感体验是短暂的，为了让这份情感体验更能深入孩子的内心，我设计了这个环节，趁热打铁，让这份情感体验在此情境下继续升温。当有了宽容之心后，小A与小B对话又会发生怎样的变化呢？组内自由交流体脸。3、情感共享。情境的营造和铺设，我们是让孩子在情感体验中引起他们的共鸣。可归根结底，这份情感体验还只是停留在“入形”的层面上。所以，接下来设计的问题，目的是“唤醒”更深层次的情感体验，旨在“入心”。问题设计如下：在生活中，你是否遇到过类似情况？你有宽容他人的时候吗？你有不被宽容的经历吗？你有不宽容他人的经历吗？思考几分钟后，请同学开始交流。在与学生交流的过程中，我们教师要做到心知肚明，此举不仅是为

8、了唤醒这份情感经历，更重要的是体会“宽容”在与人交往中举足轻重的分量。生1:我分享的是被宽容的经历。有一次做公交车，不小心雨伞勾到了别人的衣服上，下雨天把人家衣服弄脏，当时脸一下子就红了，很不好意思，又很难为情，不知道怎么办好。但那个人很好，没有怪我，反而主动说没关系。师：那一刻，你什么感受？生1:如释重负，感觉天都晴了。师：你看，这就是被他人宽容所带来的愉悦与美好，天都是晴的了。还有其他同学分享吗？生2：我分享的是宽容别人的。有一次我拎着开水瓶，走的很专注，突然有人蹿出来对我大叫，吓唬我，我手一抖暖水瓶就掉地上碎了。一看是我的好朋友，她满脸通红，连忙道歉，还说要给我买一个新的。看看她那么真诚

9、，我内心的怨气也就没了，原谅了她。师：在你决定原谅她的那一刻，你会用什么样的词来形容你的内心感受？生2:解脱，轻松，快乐，温暖吧。师：非常好，我非常欣赏你用了“温暖”一词。那这件事影响到你们今后的友谊了吗？生2：好像关系比以前更好了，我们都不会计较谁吃亏了呢。师：看，这就是宽容的力量，当你宽容了别人，从表面上看似吃了亏占了下风，但从情理上你是赢家，赢得了他人的信任，赢得了一份好心情，更收获了一份坚不可摧的友情。师：在我们同学的分享中，我们都体会到了宽容他人与被他人宽容的温暖与力量。可是好像没有人主动分享关于“不宽容”的经历，对不对？（大家默默地点头）师：是啊，当我们在相对有效时间内错过了宽容，

10、那我们面对的可能就是误会、隔阂，接下来便是冷战、漠视，直到成为陌路人。因为“不宽容他人”或是“不被他人宽容”的经历，这种情感体验一定是灰色的、不愉快的，是不愿意去想起、提及，甚至拿出来分享的。4、倾囊相授。所以，我们发现，当我们选择了不宽容，尽管忘记了具体原因，但这份不愉快的情感体验仍存在；然而，当我们选择即刻宽容他人或是第一时间被他人宽容，都会带来非常愉悦的情感体验。老师倾囊相授的第二个智慧锦囊就是：学会宽容。锦囊三：心之悦纳1、帮帮看。无论是情感的共鸣，还是体验的唤醒，都是在“情”字做文章。接下来我们要由“情”的感动走向“理”的思考。在交友方面，孔子说要有“躬自厚而薄责于人，则远怨矣”的内

11、心，即宽容之心。除此之外，孔子更看重的是在交往中要把握“忠告而善导之，不可则止”的适度原则，即宽容也要有度。小B的困惑：老师，我很想成为一个友善之人，但我担心自己的宽容，会成为一种纵容。大家组内讨论交流，宽容会不会导致纵容呢？2、辩辩看。理越辩越明，道越论越清。将班级学生分成两个阵营，进行思维对抗，旨在辩论过程中对这个问题有一个更全面、更客观、更深入的理解和思考。辩题如下：正方：宽容会导致纵容反方：宽容不会导致纵容在学生准备之前，教师还是要给孩子们一定的指导，如辩论语言，以论述为主，尽量避免使用叙述类文字；辩论礼仪，有理不在声高，不能进行人生攻击，就事评事，不能打断对方发言；辩论内容，可借助工

12、具书佐证，可旁征博引，亦可化用诗词广告流行语；辩论流程，双方交替发言，观点表述完毕即可落座等等。正反方主要观点整理如下：正方：宽容会导致纵容生1:不分对象的宽容是一种变相的纵容。不分是非曲直，善恶好坏，只会酿造恶果，一时的宽容势必要用一世的后悔来弥补。生2：宽容不是万能的。面对性质恶劣的原则性问题，“温暖”、“柔情”的宽容缺乏公正严明的教育、警示作用，而且由于宽容本身带有的主观性，使其缺乏广泛的接受度，结果往往会南辕北辙。生3:宽容的本身纵然再美妙，但用错了地方，用错了对象，只不过是以宽容之心、行使纵容之实。例如，对考试作弊现象的所谓“宽容”，不仅不利于作弊者自身的发展，而且还会助长不公平现象

13、的滋生蔓延。相比之下，与其一人欢喜百人愁，不如正确对待，你好我好大家好。反方：宽容不会导致纵容生1:宽容不是无原则的退让与妥协，更不是姑息养奸与放任自流，宽容是人与人之间最基本的关爱、信赖与理解，不仅仅是态度，更是言传身教的行为。生2：我们的宽容并不是如对方所言，我们面对大是大非的原则性问题，面对国仇家恨势必会秉承客观、公正、理性的态度与原则，所以不存在对方所说宽容会成为纵容人犯罪的源头。生3:宽容本是流淌在我们日常生活中的清流，如同高山清泉浸泗每一颗将要萌发恶念的心灵，本着不悖事理的原则，用饱含温情的方式，善意倾听，委婉疏导，虚心接纳，引人走上正道。而纵容恰恰是其没有接收到宽容的温暖与引导，

14、在错误中渐行渐远的结果。生4：宽容为什么会导致纵容呢？我方认为，宽容恰恰可以化解矛盾，避免导致纵容。君不见蔺相如以先国家之急而后私仇的心胸宽容感动了廉颇，最终铸就了将相和的千古流芳；君不见齐桓公不存芥蒂、不计当年一箭之仇的大度宽容感动了管仲，最终成就了春秋五霸的一代伟业；君不见傅以渐用宽容大度之心化解与邻里纠纷，最终留下六尺胡同的佳话啊！聆听大家思想碰撞的声音，真是一种享受。这两种观点各有优劣，正方同学告诉我们，只有被宽容者的内心生有愧疚和省改之心，宽容才能迸发出不可小觑的力量和温暖；反方同学告诉我们，只要宽容者怀揣一颗悦纳和愿意等待的心灵，野蛮终将会被文明所取代。3、倾囊相授。我们不能忽视的

15、是，宽容确实是我们成为友善之人必不可少的一种态度，但这种态度也只是让我们望向了友善，而真正帮助我们走向友善的是宽容之后的行为反省。是反省让我们明白了友善是有原则的，是反省让我们懂得了与人交往中该如何友善他人，更是反省让我们在修正自我后能更好更快地走向友善。老师倾囊相授的第三个智慈锦囊就是：学会反省。微言善举这节课似乎已经很完整。但不难发现，在课堂上，孩子呈现的都是成功的、愉快的情感体验。可一定存在这样的孩子，在与人交往中发生摩擦，可能出于面子，羞于道歉或是感觉语言表达会难为情，事后想想又心生悔恨之情。这样孩子的情感困扰，我们不能忽视，更要勇于面对，帮助他们寻找解决的策略，提供一个可鉴的方式方法。所以，我在结尾设计了“友善卡片”的环节：那次因,我感到,现借友善卡片O希望我们友谊长存。还想做你的朋友的【结束语】正如罗素所说，友善是我们在一切道德品质之中最需要的。希望在与人交往的时候，内心装着这三个智慧锦囊，学会理解、学会宽容、学会反省，努力成为一个友善的人，一个充满阳光的人，一个有道德的人！谢谢大家。【教学反思】本课题名为心心相知，友善与共，是一节关于“社会主义核心价值观之友善”的主题班会课。在执教的过程中，无论是感性的认知，还是理性的探因；无论是情感的体验，还是方法的引导；