教师“双减”心得体会《优化作业设计实现“减负”提质》共八篇.docx

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1、教师“双减”心得体会优化作业设计，实现“减负”提质“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和促进学生全面发展。作为一名一线教师，我深感责任重大。在各位校领导的组织下，我们也学习了相关政策以及作业的设计。也为我开展本学期的教学工作指明了方向。在学习中专家指出，国际科学教育的新趋势是：1.聚焦科学核心概念。2.跨学科通用概念进入课程。3.STEM融入科学课程。4.科学实践与探究并重。同时也对教师做出了相应的建议。一是要掌握课标要求，落实评价建议。二是深度挖掘教材，体现综合测评。三是重视命题规划，做好双向细目。四是创新试题题型，细化评分标准。五，创设真实情境，测评科学素养。那么对于今后的教学我

2、将从“三个优化”来提升作业质量。一、基于核心素养，确定作业目标在作业设计中我们的落脚点应该着力培养学生的探究实践能力、科学思维能力，以及在真实情感中解决问题的能力，发展学生的科学态度和社会责任感。例如，四年级下册第一单元“植物的生长变化”中，我们以凤仙花为例，让学生自己在家种植凤仙花。从选种种植生长发芽，学生经历了一株植物的生长过程。在一开始我还教给了孩子们记录的方法，日记记录法或者图画记录法，每周观察一次植物的变化并记录茎的高度和叶的数量。每每看到孩子们给我汇报说老师：我的凤仙花出土了，老师我的凤仙花长出了叶子，老师我的凤仙花是不是浇水太多了，怎么还没有发芽？我应该怎么做？老师，我的花盆里长

3、出了好几株凤仙花，都放不下了，我给它挪到别的盆里它会不会死？看到孩子们一脸高兴和疑惑的小脸，我想这就是探索的精神,孩子们在真实的情境中和真实的情感中寻找解决问题的方法。在真实情境中主动探索了植物一生的生长变化。二、关注与生活情境联系科学就是从生活中来，再回到生活中去。在小学科学课程的标准就强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识说明生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用对社会进展的意义二提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探讨爱好和需要。在五年级地球表面的变化中，在讲解常见的五种地形地貌：盆地、山地、高原、丘陵、平原中，让学生根据这五种地形地貌的特点

4、来分析我们家乡的地形属于哪种，在课上孩子们讨论得很激烈，我们盐湖区是一个盆地，垣曲应该是高原，这就是学以致用，把生活和理论相结合，把死知识生活化，这样孩子们更好理解，更愿意探究。在五年级下册第二单元“船的研究”中，第三课“用浮的材料造船”和“用沉的材料造船”这两课中，我用作业的形式让学生自己找材料，自己探索。让孩子们通过实验来验证。浮的材料孩子们选用了一次性筷子和竹子。沉的材料选用了橡皮泥和铝箔纸进行验证，通过实验发现把实心橡皮泥和铝箔纸放到水里沉下去了，但是捏成船的形状却能浮在水面上。因为做成船的形状后体积变大了。并在此基础上提出同样大小的铝箔纸怎样能增加它的载重量，孩子们自己设计实验，通过

5、设计不同底面积来测试船的载重量，从而进一步验证船的体积变大，受到的浮力就大，因此船载重量就大。这样的知识生成，才是我们真正想要的。从生活出发，从学生感兴趣的点出发，让孩子们感受到生活处处皆科学。三、注重作业评价，体现自主灵活科学合理的作业与评价，促进学生积极主动学习。作业与评价是教育教学过程中的一个重要环节，也是一把双刃剑。科学合理地设计作业和评价，是教育教学有效性的一个重要表现，能促进学生积极主动学习，增强自信。在本学期的教研中我们也商定了作业评价的灵活性。有自评、组长评、老师评、家长评。老司机李学生完成作业的自主性和积极性。在每月的周清和月清作业中，我们都设有自评栏，让学生对本次作业做自我

6、评价以及以后改进的方向。在自评折我会给孩子们指明方向从四点入手：1.对学习的任务和目标是否有清晰的认识。2.对学习是否有强烈的动机和足够的努力。3.学习的方法是否合理，4.是否达到预期的学习目标，是否满意自己的学习效果，与其他同学的想法、做法、学习方法和效果是否更合理有效，有哪些地方值得自己学习借鉴。开始的评语只有简短的几个字，下次加油、我会努力的、字迹不工整到现在的“通过这次作业，我感觉自己的基础知识不扎实，接下来我应该认真听讲，做好课堂笔记，争取下一次取得更好的成绩。”看到这样的语句，让我感受到了孩子们的用心和认真。因此，灵活多样的评价对促进学生的主动积极学习有重大意义。科学设计作业，实现

7、“减负”提质。要从重知识向重方法转变，突出核心知识的同时体现科学思维与方法，要与实事相结合，引导学生关注身边的科学事件，要提高作业的趣味性，加强学生对科学的兴趣。要实现书面作业向实践作业的转变，突出科学学科实践性、综合性的特点。这是我们今后改变和努力的方向。双减”背景下小学语文作业的优化设计策略一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，如何困境突围？如何减“量”增“质”？课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，

8、效果就越佳。一基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、篇的内容的载体，如何做到“少”，对于总量的把控：基于难点，设计链条式巩固性作业。如：以四上一个豆荚里的五粒豆中生字的巩固为例，可采用“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“蹄”字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近

9、字，宛豌婉一一碗惋，通过区分偏旁理解字义，强化字形。将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就集中出现了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。这样通过“三五成群”一一“一字多变”一一“复现朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。基于常规，作业走心更走“新”字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新颖活动。如：”字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古人“写大字“，创设自己的“大字集”，活动过程可以课，以周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美

10、观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化。二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”，要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”合理”，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮扶，分解学业系统。拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升能力类,综合探究类三个方面，强

11、化知识类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。三单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培植的土壤。如：以四下第三单元“现代诗”为例，从短诗三首到绿，再到白桦和略读课

12、文在天晴了的时候之后指向“综合性学习”合作编“小诗集”就是单元作业的例子。单元作业则需要教师从“双线组元”的角度出发，设计好“语文要素”间的活动进阶，进而达成能力的提升。短诗三首作业设计朗读繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的场景，风景的印象哪些画面总会涌上心头，试着将它定格成画面，尝试着用的”字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋友。下面内容任选其一完成。短诗三首作业设计朗读繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的场景，风景的印象那些画面总

13、会涌上心头，尝试着用“的”字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋友。下面内容任选其一完成。这些事是永不漫灭的回忆：（）的（），（）的（），（）的（）0这些事一一作业设计指向是的形式，借助相同形式的“的”字短语，构建诗的画面感，作业1,注重基础层面的体验，作业2,相对宽泛，可打破原诗中“的”字短语，相同长度的限制，在自选分层进阶中，落实本课相应的语文要素。绿作业设计雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了

14、石头舞里。一一选自宗璞的西湖漫笔结合书后“阅读链接”宗璞笔下的“绿”的想象与感受，围绕这“绿”仿造绿的2、3小节，转化成现代诗的形式。读一读，写好后，尝试着用美术的颜料和“绿”色搭配一下，看你能调制成什么样的“绿”。（任选其一）到哪儿去找这么多的绿：黑绿、（）、（）蓝绿、()、()()、O;(),(),(),()0雨中的灵隐，绿意扑面而来：(),(),(),);),),),);在上一课作业尝试运用形式和“的”字短语画面，体会“韵味”的基础上，感知词语长短，语句长短的节奏感，结合散文的选段，尝试创生有一定规律的长短句，进而内化语文要素中对“节拍”的习得与内化。白桦作业设计结合松、竹、梅、兰的景致

15、，从不同角度，欣赏这画中美景，任意选取其中景物，试着用“的”字短语，去概括着不同角度的美，短语长短可有一定的变化。松描写颜色体现姿态生长环境展现品格竹描写颜色体现姿态生长环境展现品格r-梅描写颜色体现姿态生长环境展现品格描写颜色体现姿态生长环境展现品格通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达到“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。再结合在天晴了的时候组织自主学习活动，运用精读习得的能力，强化文体意识，建构语用思维，提升审美维度，为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创生诗歌，创编诗集做好梯度进阶的整体设计。四融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣”融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素，采取开放式，融合式的作业设计，语文教师可以跟某一门学科的老师进行手拉手式联动设计作业，毕竟术业有专攻。以四上第八单元西门豹治邺为例，本单元语文要素是“了解故事情节，简要附属课文”，可设计为课文按照故事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给予一定的专业支持，甚至课程合作。同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导图”都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文综合性作业。也可以根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗