班主任常用的五个心理学原理.docx

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1、班主任常用的五个心理学原理纵观班主任的日常工作，其实并不需要学习那么多系统的心理学理论知识。我们的目标是为教育服务，所以从心理学的许多原理中，挑选一部分就可以为我们的班主任工作增添魔力。在此，我想和大家分享一些，我在工作中常用的心理学原理。1 .登门槛效应一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这就是“登门槛效应二这种效应的意义在于，当我们希望学生遵从一个要求时，不妨先提一个简单的要求。比如一个学生犯了错误，我通常一上来就直接批评，首先观察学生的状态。当我发现他一脸不屑，怒气冲冲，打算死磕到底时，我会要求先做一点他不

2、抗拒的事情。比如，请他给自己搬把椅子，或者帮他整理一下刚刚被扯歪的衣领，让他没有理由拒绝的事；再进一步，请他端坐，安放手脚。以上这些，如果他都服从了，再开始教育，效果明显会好很多。2 .留面子效应“留面子效应”是指人们拒绝了一个较大的要求后，对较小要求接受的可能性增加的现象。为了更好地使人接受要求，提高人的接受可能性的最好办法,就是先提出一个较大的要求,这种方法被称为“留面子技术”，与“登门槛效应“正好相反。举个例子：大课间体育运动，布置绕圈跑10分钟热身加5组蛙跳。所有学生都会不停地抱怨、拖延。这时，你应该适当地降低要求,“看看每个人的表现，热身效果好的话，那就就慢跑10分钟。你可以想象学生

3、会多么高兴，他们会非常认真地跑完10分钟。但你知道吗？老师只是要求学生慢跑10分钟热身。3 .负效惩罚“负效惩罚”指的是，当惩罚的动作在违规行为还没有结束之前,老师就先停止了，那么学生之后发生类似违规行为的概率就会增加,且强度更强。我们平时可以不罚或者少罚学生，但如果我们一旦开始准备惩罚教育了，就一定要坚持到底，要出结果，否则，这次惩罚的行动，还不如没有。比如：学生在破坏课堂秩序，吵闹，老师可能已经做出了非常愤怒地表示，“你们不要再吵了。”但是经过一段时间的努力，发现没有什么效果。于是由于上课进度，或者自身气馁的原因，老师选择了视而不见，任凭学生继续吵闹下去，他自顾自上课。这样下去，纪律就会无

4、法控制，老师的要求更加形同虚设了。4 .超限效应“超限效应”是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。这里就是提醒大家不要变成婆婆妈妈、喋喋不休地，并且还误认为这就是教育。一旦学生出现逆反心理，你要处理的就不是眼前的事儿，而是学生对你的不耐烦，这更令人头疼。对于学生，不必过于强调真理，指出问题后没必要再唠叨，更不要翻旧账,给他们时间去反思。在这个过程中，我们要做的就是观察，再观察。如果同样的问题学生不犯了，老师就要翻片儿；如果再犯,也不要灰心，教育本就是一个不断复的过程。在每次重复中，学生只哪怕取得一点点进步，这就是我们在教育上的意义。5 .从众现象“从众现象”是

5、指个体受到群体的影响而怀疑、改变自己的观点、判断和行为等，以和他人保持一致。人们不希望自己被视为异类，会害怕因此被团队所排斥、疏远，所以本能觉得只要站在多数人一边,就会安全很多。例如，在批评教育学生时，能觉察到学生的态度是真诚的，改正错误的决心是坚定的。然而，当他回到班级他的小群体中，很快就又食言了，有的班主任就会觉得是学生骨子里的坏习惯，他不可能控制自己，判断他在接受教育时的表现是虚伪的。事实上，并没有。我相信大多数学生在意识到自己错了的时候，是会从心底接受批评的，也是真心希望自己能够改正的。但之所以很快就故态复萌，实际上是因为“从众现象”，在他的环境中，被拉回到原来的状态。因此，班主任的工作往往要从环境入手，抓班风学风，把住“头羊”，控制住方向才是正道。把学生的问题反复出现视为正常现象，不为此懊恼自己的付出都付诸东流，充分认识到这一点对于班级管理工作者来说很重要。